基于合作學習視角下的高中數學教學研究

池屏雁

【摘 要】首先，本文對高中數學合作學習的意義進行了分析，指出其意義在于合作學習彌補了傳統教學組織形式的不足、樹立學生的主體意識，培養學生的主動精神以及有利于教師教學能力和教學技能的提高；接下來，又提出了合作學習的實施策略，包括正確把握合作時機、積極引進“微課”教學法以及對合作學習進行合理評估這三方面內容。

【關鍵詞】合作學習；高中數學；教學改革

在長期的教學實踐中，高中數學在教學模式上通常比較固定，即教師以經驗教學法為主導，注重對概念的剖析和講解，教學重點在于理論知識的傳授，強調高密度，大容量，快節奏的數學技能掌握，卻相對忽視了教學過程中對學生創造性思維的培養，對學生的情感態度，合作交流等重視不夠。隨著社會的不斷發展，合作共贏的理念開始被越來越多的人所認可，并在個人成長中發揮著極為重要的作用。因此，為了使學生能夠以合作的態度來參與高中數學的學習，在合作中提高學習興趣，就有必要對合作學習視角下的高中數學教學展開深入的研究和分析。

一、高中數學合作學習的意義

（一）合作學習彌補了傳統教學組織形式的不足

在傳統課堂活動中，學生只能被動接受教師講述的理論及提出的問題，學生的主體地位不突出。由于每個學生在知識結構，能力基礎，學習進度，個性心理等方面各有不同的表現，而教師很難在某些知識點的講解中顧及到所有學生的理解程度，因而有時教學效果并不理想。而在合作學習模式下，教學組織結構發生了巨大的改變，小組合作討論成為了教師授課之余的必要補充，通過同學間的互相交流，使得抽象化的數學概念能夠在學生腦海中形成明確的認識，從而幫助學生使用觀察，思索，類比，歸納，猜想，以及推理，解釋，作圖等方法來表述自己的觀點和想法，展示自己的思考成果等，強化了對所學內容的深刻認知。

（二）樹立學生的主體意識，培養學生的主動精神

使用合作的學習方法，能夠營造更輕松活躍的學習環境，提高學生的主動性，通過小組內共同研究數學問題，各自提出自己的想法，可充分挖掘學生的數學潛力，從而幫助學生樹立課堂主體意識。通過合作學習，不僅優等生能夠從中得到新的領會，中等生也能夠充分鍛煉數學思維，同時也有助于相對較差的學生走出學習困境，使學生思路更加廣闊，想法更為活躍，實踐能力更加突出。

（三）合作學習有利于教師教學能力和教學技能的提高

為了保證合作學習的順利進行，教師應在課前做好充分的準備和規劃，例如，怎樣分組，怎樣確定討論內容，怎樣引導學生合作，怎樣安排合作開展時機等等。同時，也需完成相應的合作成果評估，這些都需要教師的精心組織，對教師的課堂組織能力和預見性提出了更高要求。

二、合作學習的實施策略

（一）正確把握合作時機

為了真正發揮合作學習的實效，應注重正確把握合作時機。應將合作學習形式與課堂活動的其他環節有機結合起來，并根據本節課的教學目標，教學內容等，確定合作開展時機。例如當教師向學生講述一個新的定義，公理時，可針對定義、公理的推導過程，應用條件，以其他內容的關聯等，要求學生展開小組討論，從而使學生在討論中領會問題的實質，發現自身的不足，真正在合作學習中有所收獲，激發學生參與合作學習的動力。

（二）積極引進“微課”教學法

合作學習不僅包括學生之間的合作，也包括師生間的合作。“微課”教學法就為師生合作學習提供了便利條件。與傳統教學方法相比，“微課”的最顯著優勢在于尊重學生的主體地位，給學生留有充足的反饋空間。在形式上，“微課”短小精悍，主題突出，學生可根據自己的不足來進行針對性的學習。在這一過程中，教師更多地發揮其引導作用，同時解答學生的疑難問題，這樣就促進了師生間的平等交流，使學生在合作中更加快速地理解所學內容。

（三）對合作學習進行合理評估

一次成功的合作學習，必然不能缺少學習成果的評估環節。對學生的合作學習予以評價，不但有助于提高學生合作學習的成就感，同時也有利于學生認識到自身不足，從而在以后的合作中逐漸改正。合作成果評價，既包括小組整體評價，也不能忽視組內個人評價，既要重視組內成員的個人提高，也要培養學生的團隊意識和集體感，使其在合作和互相幫助中共同提高。

本文通過對合作學習視角下的高中數學教學進行深入的研究和分析，指出合作學習法在高中數學教學中的重要作用，強調了高中數學教師應積極引導學生開展合作學習，從而提高教學質量和效率。本文對高中數學合作學習的意義進行了較為詳盡的論述，同時也提出了合作學習的實施策略。

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