淺談學案導學在初三歷史復習課中的運用

周娟

摘 要：本文通過理想的復習課與現狀進行對比，結合實踐與反思，論述學案導學在初三復習中的運用，以及運用時要注意的原則和策略的優化，力求在積累深化知識的同時也能培養學生適應未來發展的各種能力。

關鍵詞：學案導學；教學策略；學習情境；學習過程；有效教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-085-1

一、快樂有效，理想與現實的碰撞

從教學操控來看，初三的復習課，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。

從學習者來看，學生的位置是缺失的，教師總是一廂情愿的。歷史是由人物、情節、時間、空間等演繹而成的。在歷史的復習課中往往只有對知識的死記硬背、盲目訓練、過度訓練及各種應試技巧，甚至投機取巧，忽略學生的接受能力和學習感受，脫離五彩繽紛的生活世界和學生豐富的內心感受，使學生對歷史的情感日漸疏遠，為應試而復習，缺乏主體地位。

由于初中歷史自身薄弱的教學地位，有些學校初一初二歷史由非專業的教師兼職，加上學生對歷史學科不是很重視，所以學生的學習能力沒有得到很好的培養，自主學習意識欠缺。

基于以上的思考和學生的實際，筆者認為學案導學在初三復習中是頗為有效的嘗試，是在理想與現實間的抉擇。它能有效地轉變學生的學習方法，培養學生的自主學習及思維能力，能夠在有限的時間內實現復習課的優質高效。

二、知行合一，舊方法的新運用

從學案的設計來看，其編寫時應注意一下原則：（1）主體性原則；（2）問題性原則；（3）探究性原則；（4）層次性原則。

學案的設計應體現教學的流程，體現科學性，依據以上原則，結合實踐形成了以下設計思路。

1.教學操控方面：編訂計劃，依照考試說明結合初三學生實際，將初中歷史內容劃分為五個專題，每一塊分成三至四個小專題，并制定較為切實可行的復習目標和要求，展示考查內容，包括課標和考試說明要求的知識點和能力要求，讓學生判斷本節課的重點和難點，明確方向。在知識目標復習要求的描述中用好“識記”、“理解”、“應用”等行為動詞。

2.學習者特點方面：設計選擇題、判斷題和材料分析題，檢測學生已掌握的知識程度所涉及到的基礎知識，同時也幫助學生回顧和梳理知識。把知識點設計成問題，在問題設計時要做到基礎、全面、系統，引導學生通過思考、討論、辨析等方式，找準重點、突破難點、消除疑點、拓展增長點。目的是啟迪思維，培養能力。

3.學習情境方面：讓學生明確自學探究的學習方式，通過激勵性機制鼓勵學生的參與，形成“與書本對話，與老師和同學對話，與自己對話”的學習情境。

4.學習過程方面：教師立意要高，盡量從情感、態度、價值觀入手，讓課堂活起來；在學生活動這一過程中，學生重在發現問題、提出問題、思考問題，老師則是搜集問題、歸納問題、解決問題，并疏導和解決典型問題，加深學生對本專題知識的進一步認識，形成完整的清晰的專題知識網絡；通過形成性練習，讓學生展示思維過程，展示各類正確和失誤解答，評析正誤及關鍵所在，研討矯正方法及同類問題的解答。通過課堂解題指導學生學會審題，學會科學解題，形成融會貫通、流暢地使用知識和解決問題的能力。

5.學習結果方面：通過中考經典試題和課外延伸拓展，檢測學生的學習結果。選題時要設計規范，題型新穎，材料新鮮，編寫時力求增加新情境題，以激發學生的訓練興趣，使學生在快樂中享受做題的過程，提高學生的思維品質和創新能力。按容易題、中等難度題、較難題為4∶5∶1的比例來編寫，同時兼顧程度較高的學生，讓學生有自我實現的成就感。

6.學習效率方面：再次展示課標和考試說明，讓學生自己來理解本節課的學習要求和學習目標，同類問題的歸納和解決方法，培養學生的知識遷移能力。同時“步步為營”，針對學生存在的問題進行跟蹤訓練。

三、優化策略，學案編寫中要注意的問題

1.學案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本脈絡、基本史實、基本方法、基本能力以及對整體的歷史過程和階段特征的把握。為此，我們不僅要求應該明確課程標準和教材知識的結構體系，而且還要求教師學習必要的教育和心理學理論，特別是有關認知心理學學習理論和教學設計理論、建構主義學習和教學理論，使教師在編寫學案的過程中具備先進的教育教學理論的指導，增強學案的針對性和實用性。

2.學案的編寫要立足學生的實際，要考慮到不同的學生群體，不同教學時段學生狀態的變化。例如能力的培養要循序漸進，要揚長避短，因材施教。學案設計的問題要全面，各種檔次的問題都有，比例是適當的。是為了滿足不同層次的學生的需要。對于后進生，一定要求要抓好基礎，明確要舍棄的題目，并落實好計劃和要求。

3.要加強集體備課，對每一節課的學生自主探究方式、怎樣引導學生探究以及怎樣使用學案探索出最佳方案；同時，每位教師還應不斷鉆研業務、學習先進的教育教學理論，提高自身的素質，能駕馭此教學法和學案的使用方法，根據自己所教學生的實際情況對學案進行適當的增刪或改進。

4.理想的學案設計要體現這樣的教學過程：與書本對話，與同學和老師對話，與自己對話。與書本對話，學生應該將教材作為文本來閱讀，作為史料來閱讀。同時要創設師生、生生間平等的和諧的探索討論氛圍。法國思想家莫蘭說過：“任何真正的人的發展應該包括個人的自主、對共同體的參與和從屬于人類的意識這三者的聯合的發展。”在學生自主解決問題時，教師要引導學生應用學過的知識自己解決問題。特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創性和創新精神。要激勵學生，爭取給更多的學生創設參與機會，使他們得到自主解決的訓練和感受成功的喜悅。與自己對話，學生通過即時訓練、跟蹤訓練，通過自我反思做出自我評價。