淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初三歷史復(fù)習(xí)課中的運用

周娟

摘 要：本文通過理想的復(fù)習(xí)課與現(xiàn)狀進行對比，結(jié)合實踐與反思，論述學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初三復(fù)習(xí)中的運用，以及運用時要注意的原則和策略的優(yōu)化，力求在積累深化知識的同時也能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的各種能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)過程；有效教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-085-1

一、快樂有效，理想與現(xiàn)實的碰撞

從教學(xué)操控來看，初三的復(fù)習(xí)課，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。

從學(xué)習(xí)者來看，學(xué)生的位置是缺失的，教師總是一廂情愿的。歷史是由人物、情節(jié)、時間、空間等演繹而成的。在歷史的復(fù)習(xí)課中往往只有對知識的死記硬背、盲目訓(xùn)練、過度訓(xùn)練及各種應(yīng)試技巧，甚至投機取巧，忽略學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)感受，脫離五彩繽紛的生活世界和學(xué)生豐富的內(nèi)心感受，使學(xué)生對歷史的情感日漸疏遠(yuǎn)，為應(yīng)試而復(fù)習(xí)，缺乏主體地位。

由于初中歷史自身薄弱的教學(xué)地位，有些學(xué)校初一初二歷史由非專業(yè)的教師兼職，加上學(xué)生對歷史學(xué)科不是很重視，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到很好的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)意識欠缺。

基于以上的思考和學(xué)生的實際，筆者認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初三復(fù)習(xí)中是頗為有效的嘗試，是在理想與現(xiàn)實間的抉擇。它能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及思維能力，能夠在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)復(fù)習(xí)課的優(yōu)質(zhì)高效。

二、知行合一，舊方法的新運用

從學(xué)案的設(shè)計來看，其編寫時應(yīng)注意一下原則：（1）主體性原則；（2）問題性原則；（3）探究性原則；（4）層次性原則。

學(xué)案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的流程，體現(xiàn)科學(xué)性，依據(jù)以上原則，結(jié)合實踐形成了以下設(shè)計思路。

1.教學(xué)操控方面：編訂計劃，依照考試說明結(jié)合初三學(xué)生實際，將初中歷史內(nèi)容劃分為五個專題，每一塊分成三至四個小專題，并制定較為切實可行的復(fù)習(xí)目標(biāo)和要求，展示考查內(nèi)容，包括課標(biāo)和考試說明要求的知識點和能力要求，讓學(xué)生判斷本節(jié)課的重點和難點，明確方向。在知識目標(biāo)復(fù)習(xí)要求的描述中用好“識記”、“理解”、“應(yīng)用”等行為動詞。

2.學(xué)習(xí)者特點方面：設(shè)計選擇題、判斷題和材料分析題，檢測學(xué)生已掌握的知識程度所涉及到的基礎(chǔ)知識，同時也幫助學(xué)生回顧和梳理知識。把知識點設(shè)計成問題，在問題設(shè)計時要做到基礎(chǔ)、全面、系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、辨析等方式，找準(zhǔn)重點、突破難點、消除疑點、拓展增長點。目的是啟迪思維，培養(yǎng)能力。

3.學(xué)習(xí)情境方面：讓學(xué)生明確自學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，通過激勵性機制鼓勵學(xué)生的參與，形成“與書本對話，與老師和同學(xué)對話，與自己對話”的學(xué)習(xí)情境。

4.學(xué)習(xí)過程方面：教師立意要高，盡量從情感、態(tài)度、價值觀入手，讓課堂活起來；在學(xué)生活動這一過程中，學(xué)生重在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，老師則是搜集問題、歸納問題、解決問題，并疏導(dǎo)和解決典型問題，加深學(xué)生對本專題知識的進一步認(rèn)識，形成完整的清晰的專題知識網(wǎng)絡(luò)；通過形成性練習(xí)，讓學(xué)生展示思維過程，展示各類正確和失誤解答，評析正誤及關(guān)鍵所在，研討矯正方法及同類問題的解答。通過課堂解題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，學(xué)會科學(xué)解題，形成融會貫通、流暢地使用知識和解決問題的能力。

5.學(xué)習(xí)結(jié)果方面：通過中考經(jīng)典試題和課外延伸拓展，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。選題時要設(shè)計規(guī)范，題型新穎，材料新鮮，編寫時力求增加新情境題，以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，使學(xué)生在快樂中享受做題的過程，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。按容易題、中等難度題、較難題為4∶5∶1的比例來編寫，同時兼顧程度較高的學(xué)生，讓學(xué)生有自我實現(xiàn)的成就感。

6.學(xué)習(xí)效率方面：再次展示課標(biāo)和考試說明，讓學(xué)生自己來理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，同類問題的歸納和解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。同時“步步為營”，針對學(xué)生存在的問題進行跟蹤訓(xùn)練。

三、優(yōu)化策略，學(xué)案編寫中要注意的問題

1.學(xué)案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本脈絡(luò)、基本史實、基本方法、基本能力以及對整體的歷史過程和階段特征的把握。為此，我們不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識的結(jié)構(gòu)體系，而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，使教師在編寫學(xué)案的過程中具備先進的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強學(xué)案的針對性和實用性。

2.學(xué)案的編寫要立足學(xué)生的實際，要考慮到不同的學(xué)生群體，不同教學(xué)時段學(xué)生狀態(tài)的變化。例如能力的培養(yǎng)要循序漸進，要揚長避短，因材施教。學(xué)案設(shè)計的問題要全面，各種檔次的問題都有，比例是適當(dāng)?shù)摹Ｊ菫榱藵M足不同層次的學(xué)生的需要。對于后進生，一定要求要抓好基礎(chǔ)，明確要舍棄的題目，并落實好計劃和要求。

3.要加強集體備課，對每一節(jié)課的學(xué)生自主探究方式、怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究以及怎樣使用學(xué)案探索出最佳方案；同時，每位教師還應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，提高自身的素質(zhì)，能駕馭此教學(xué)法和學(xué)案的使用方法，根據(jù)自己所教學(xué)生的實際情況對學(xué)案進行適當(dāng)?shù)脑鰟h或改進。

4.理想的學(xué)案設(shè)計要體現(xiàn)這樣的教學(xué)過程：與書本對話，與同學(xué)和老師對話，與自己對話。與書本對話，學(xué)生應(yīng)該將教材作為文本來閱讀，作為史料來閱讀。同時要創(chuàng)設(shè)師生、生生間平等的和諧的探索討論氛圍。法國思想家莫蘭說過：“任何真正的人的發(fā)展應(yīng)該包括個人的自主、對共同體的參與和從屬于人類的意識這三者的聯(lián)合的發(fā)展。”在學(xué)生自主解決問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識自己解決問題。特別要鼓勵學(xué)生在自主解決問題中的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。要激勵學(xué)生，爭取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機會，使他們得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的喜悅。與自己對話，學(xué)生通過即時訓(xùn)練、跟蹤訓(xùn)練，通過自我反思做出自我評價。