天津市高等職業院校學生學習力現狀調查

劉穎　郭靖

摘要 對天津8所高等職業院校學生進行問卷調查和訪談，分析當前高職學生學習力狀況及存在問題，發現高職學生整體學習力狀況不佳，主要體現為學生綜合學習能力較弱，學校學習環境和教師專業素養有待改善和提高，學生學習態度受就業形勢、就業不公等現象影響較大。

關鍵詞 高職院校；學生；學習力；天津

中圖分類號 G718.5

文獻標識碼 A

文章編號 1008-3219（2014）23-0052-04

天津作為全國第一個國家級“職業教育改革示范區”，擁有眾多職業院校。長期以來，這些學校一直肩負著為天津各行業、企業及地方特色經濟發展培養合格高技能人才的重任。然而高技能人才的質量如何，既與學校的整體辦學質量與辦學水平有關，也與學生自身的學習力有著必然聯系。本文通過對天津8所高等職業院校學生的問卷調查和訪談，分析當前學生學習力狀況及存在問題，以期為高職院校教育教學及人才培養等方面的改革提供依據。

一、調查背景與概念界定

學習力（Learning Power），最初屬于企業管理和企業文化領域的一個概念，它是學習型組織管理理論中的核心理念。學習力概念最初來源于美國麻省理工管理學院教授Jay Forrester及其學生Peter M.Senge關于“學習型組織”的研究。此后，關于學習力的研究與探討受到高度關注。其研究成果不僅限于有關組織學習、學習型組織、學習力等的研究，而且還包括了實證分析和案例推廣，學習力已逐漸成為一項前沿管理理論。但如何將學習力遷移到教育領域，應用于對學生學習狀態的研究，同樣也引起了教育學者的興趣。

20世紀90年代中期，在教育領域掀起了一場學習力研究的熱潮。有學者將學習力分為廣義和狹義兩種：廣義上是指個體通過多種渠道、運用多種形式、采取多種手段，以獲得態度、能力與知識的總稱，是個體學習的動力系統、能力系統和學習水準、知識底蘊的綜合描述；狹義上是指學校教學體系中有關學生學科目標掌握的學習動力、學習毅力、學習能力、學習創新力以及學習轉化力的總和，也稱學科學習力。

借鑒上述觀點，本文認為學習力是指把知識資源轉化為知識資本，以獲取和保持持續競爭優勢的狀態和過程的能力。概括起來主要表現在兩個方面：內部因素和外部因素。內部因素主要涉及學習動力、學習態度、學習方法、學習毅力等維度；外部因素主要有國家相關政策、教師教法、周邊環境、學習內容、就業形勢等指標。

二、天津市高等職業院校學生學習力現狀調查

選取天津8所高等職業院校，涉及電子商務、機械加工與制造技術、會計、酒店管理、物流管理、國際金融、應用電子技術、計算機應用技術、計算機網絡技術、機電一體化、環境藝術設計等20個專業的學生。發放問卷500份，回收問卷468份，回收率達93.6%。有效問卷434份，問卷有效率為92.7%。

（一）學生方面：綜合學習能力較弱，專業素質普遍不高

1 無明確學習目標，自主學習動力不足

學習動力來源于學習目標、興趣、動機及學習價值觀，分為內在動力和外在壓力兩個方面。內在動力由學習主體對社會的認知程度和主體要實現的目標決定，它與一個人對于社會的認識程度成正比，認知程度越高，學習動力也就越足。外在壓力則與一個時代的生產力水平及政治、經濟、社會體制等密切相關。一個社會競爭越激烈，其學習壓力也就越大。

調查顯示，有38.3%的學生學習動機主要來自內在動力，如滿足自己的興趣愛好、追逐夢想、充實自我；59.9%的學生學習動機來源于外在壓力，如擔心成績不好會辜負父母的期望、怕被別人瞧不起、要超越他人等，具體見表1。這表明多數高職院校學生的學習動力均來自于外在壓力，并非自身對專業知識的興趣、強烈的求知欲所致。關于“選擇本專業的驅動因素”，只有16.5%的學生選擇“個人有興趣，學習有意義”，16.8%的學生選擇“了解本專業，就業前景好”，而過半學生選擇“考分不夠的無奈選擇、父母的影響以及專業冷門競爭少”。

通過訪談了解到：部分學生課余時間會選擇玩網絡游戲、看小說，有的甚至整夜泡網吧；有的則根本沒有明確的學習目標和未來的職業打算，不知道自己今后的路該怎樣走；有的根本不了解所學的專業對自己的職業發展有什么作用。由此可見，當前高等職業院校學生的學習動力過于被動，對未來的發展方向比較迷茫，對學習缺乏理性思考。

2 學習態度不端正，敷衍了事心理嚴重

學習態度是學生對學習活動的內部準備狀態，它決定學習行為的選擇方向，并在很大程度上決定了學習行為的質量。從表2可以看出，有35.4%的學生“從不逃課”和“更喜歡自學”。而超過半數的學生均有過逃課現象，其中對所學內容不感興趣、不喜歡老師的講課方式占40.9%。可以看出，由于當初專業選擇上的被動及主觀學習動機的不明確，導致很多學生對于自己的專業課學習態度比較消極，難于專注課堂學習，易受教師的講課方式、所學內容以及其他因素的干擾。在關于對于學習成績態度的調查中，他們明顯表現出懶散、應付和悲觀的情緒。

當被問及考試成績不理想時，被調查學生選擇“會自責并因此努力學習，希望提高成績”的僅占37.5%，絕大部分學生認為只要成績及格滿足。

3 學習能力較弱，學習方法缺乏效率

學習方法是提高學習效率，達到學習目的的手段。好的學習方法可以事半功倍，不當或缺乏效率的學習方法則易使學習難度增加，繼而讓人對學習產生厭煩情緒。

調查發現，目前很多高職生學習方法不當。他們不知道如何預習、聽講、復習，不知道應該制定良好的學習規劃與計劃。由表3可知，僅有8.5%的學生制定了學習計劃并嚴格執行；有39.5%的學生沒有制定學習計劃。這充分反映出這些學生學習隨意性較強，缺乏目標規劃。

當自身學習方法和策略出現問題時，經常會做適當調整的學生僅占19.6%，超過半數的學生偶爾（36.1%）或很少改進自己的學習方法和策略，甚至有13.1%的學生從來不會調整自己的學習方法和策略。訪談得知，大多數學生從不預習，只是在考試前突擊復習；課堂上大部分學生不記筆記，只有當教師要求檢查或考前復習需要時再抄襲或復印別人的筆記；作業抄襲現象較為嚴重。這些現象充分說明，相當一部分高職生沒有養成良好的學習習慣，學習方法不當，從而造成學習效果不佳。

4 學習意志薄弱，學習毅力普遍欠缺

學習是一個終身進行的過程，持久力在學習力中是一個不可或缺的要素。據調查，關于是否做學習小結或總結，25.8%的學生從來不做學習總結；當問及如果發現自己付出努力與所得學習成績反差很大，20.1%的學生選擇不再繼續努力，這真實地反映出這些群體當面對困難時，容易灰心、放棄，缺乏知難而上的精神。

關于上課效果和上課精神狀態的調查，僅有19.6%的學生選擇“能保持精力充沛、專心致志”；33.3%的學生很難集中注意力，感到力不從心；而上課思想經常開小差者高達47.1%。可以看出，一個班級里多數學生基本無法認真完成專業課程學習，也反映出很多學生在學習上缺乏良好的堅持性、持久性，學習意志薄弱。

（二）學校方面：學習環境有待改善，教師專業素質需要提高

良好的學習環境是提高學生學習效率、讓學生在學習過程中獲得愉快和滿足的重要條件，也是培養和增強學生學習力的必要基礎。

根據表4，當周邊的學習環境比較惡劣時，僅有21%的學生表示不會受環境的影響，仍能保持高效學習，絕大部分學生會受到環境的影響。對此進行訪談，關于什么地方學習最有效率，幾乎所有學生都選擇在特別安靜的地方學習效率最高，如圖書館、安靜的自習室。如果在學習過程中有嘈雜聲或其他破壞性因素，會嚴重影響學習心情和興趣，進而影響學習效率，尤其對理工科專業的學生，一旦思考和計算思路被打斷，很難再立刻投入到學習中。可見，學習環境對學生學習力的培養和學習效率的提高起著相當關鍵的作用。目前，高職院校的整體學習環境無法讓學生感到滿意，很多學生反映其課堂環境還有待改善、整體校園文化有待加強、學風和班風還有待提升。

除學習環境外，教師整體素質對學生學習力的培養起著不可或缺的作用。教師的教學內容、方法、水平以及教學設計都將直接影響到學生學習的興趣和態度，最終影響學生學習力的培養和提升。根據調查，有40.9%的學生逃課的主要原因是對老師的講課方式和內容不感興趣，有52.9%的學生希望教師能進行必要的輔導，比較反對教師全程督導、“滿堂灌”、“填鴨式”教學以及對學生聽之任之的不負責任的做法。通過訪談了解到：在這些學生心目中，教師對學生的態度，尤其是對他們的關注與愛護遠遠比知識的傳授更為重要。很多被調查學生反映，有些教師對學生缺乏基本的尊重，缺乏耐心、愛心，對于學習后進學生態度比較惡劣甚至是漠不關心。學生關于“心中比較理想的老師的特征：關愛學生、友善真誠；學識廣博、熱愛教學；平等對待、因材施教；教法多樣、講課靈活；尊重學生、有獨特人格魅力。因此，必須加強良好學習環境的構建以及教師整體專業素養提高。

（三）就業方面：就業渠道不暢，就業不公現象愈演愈烈

隨著部分職業群社會需求量的遞減甚至衰微，高職院校專業設置的更新和調整以及人才培養的滯后性，出現一些專業“畢業即失業”的現象，也造成畢業生對未來擇業“茫然、不知所措”的心理。

根據表5所示，當專業就業形勢嚴峻時，50.9%的學生選擇“繼續本專業的學習，同時抽時間鉆研自己感興趣或就業前景好專業”，讓自己做好充分的就業準備，多方考慮，增加就業砝碼；選擇放棄本專業而花精力在自己感興趣或就業前景好的專業的學生占23.4%；有6.5%的學生直接選擇放棄學習，不作任何規劃。由此而知，學生所學專業就業形勢的優劣很大程度上決定了高職生學習的態度和方向。

訪談了解到：在求職過程中，高職生很容易受到就業歧視，有些用人單位甚至當面質疑高職畢業生的求職動機。同時也有學生反映不良的社會風氣愈演愈烈，造成就業暗箱操作、缺乏透明度等，這無形中導致很多學生面對就業壓力時持無所謂、消極的態度。這些問題很大程度上影響了學生的學習動力、態度以及方向，逐漸形成惡性循環，影響學業，提升學生的學習力也就無從談起。