淺議師生關系對小學生學習態度的影響

黃佳瑜

（鹽城師范學院，江蘇 鹽城 224000）

當代，人與人之間的競爭愈發激烈，這種競爭歸根結底是知識的競爭，是文化軟實力的比拼，可見知識的學習對于一個人未來發展的重要性；學習態度的好壞對于一個學生知識學習的質量高低起到關鍵作用。因此，從小培養學生良好的學習態度十分必要。影響學生學習態度形成的因素有很多，其中師生關系的融洽起到非常重要的作用。

國內外存在許多有關師生關系與學習態度的研究。在師生關系方面，20世紀80年代末至今，師生關系的研究過程和研究方法都得到了不斷深入的發展，研究范圍不斷擴大：如國外師生關系對學生適應性行為的影響和預測、對兒童自我效能感的影響、對兒童創造力的影響、對兒童人際關系的影響，等等；現代人本主義代表羅杰斯認為，構成道德教育的條件是教師的真誠、坦率與學生和諧一致，提出師生關系應由真誠、接受和移情構建。我國教育理論工作者對師生關系本質、特征、功能及模式等方面的討論呈現研究視角的多學科化，把它放到心理學、社會學、法學、哲學、闡釋學甚至文化生態學的視域中考察，豐富了師生關系的解釋；20世紀90年代后期的研究者更傾向于用具有動態性質的師生互動交往代替靜態描述的師生關系。在學習態度方面，美國著名教育心理學家加涅的學生素質心理結構，將態度作為后天習得的五類學習結果（言語信息、智慧信息、認知策略、態度和技能）之一；美國教育家克伯屈指出，在兒童的學習過程中有三種學習：正學習、副學習和附學習，即技能、知識和態度的學習；布魯納的學習分類將態度和價值觀的學習作為重要內容；社會心理學對學習態度進行的A-B-C三維結構理論，學習態度由學習者認知水平、情緒體驗和行為傾向三部分構成，分別反映學習者的價值判斷、情緒反映和行為的外在表現。在我國，教育方針中的德育包含在態度之中，認為積極學習態度的培養應該滲透在教育教學活動中。

鑒于上述國內外有關師生關系和學習態度的研究趨勢和背景，本課題將二者放在一起進行相關關系的研究，展開師生關系對學生學習態度的影響調查，并對不同年級被試的作答進行對比，指出隨著被試認知發展水平的不斷提高，師生關系對學習態度影響程度的變化。通過本次課題的研究，希望對教師正確處理師生關系、幫助學生形成良好的學習態度有一定啟發。

研究的對象：按照典型抽樣和抽樣調查的方法，對江蘇省張家港市三興小學在校小學生進行問卷調查，發放份問卷216份，回收有效問卷210份，有效回收率為98%。被試基本情況如下：三年級學生43名，四年級學生60名，五年級學生46名，六年級學生61名，被試平均年齡11.5歲。

方法：

自擬 “師生關系對小學生學習態度的影響問卷調查”，問卷共包括21道測試題，每道題有四個選項：完全不符合、比較不符合、比較符合、完全符合四個選擇，由被試酌情進行選擇。

問卷分三個維度：（1）師生關系的影響因素（共6題）；（2）學習態度轉變的行為表現（共8題）；（3）學習態度轉變的心理成因（共7題）。

結果分析：通過對張家港市三興小學小學生群體的問卷調查，使得對“師生關系對小學生學習態度的影響”這個課題有了更加深入的了解。從210份的調查問卷中，找到許多關于師生關系和學習態度的影響因素，這些結果對課題的研究有很重要的作用。

一、小學階段師生關系的影響因素

（一）群體因素。

根據調查結果，93%的被試反映大多數同學喜歡的老師，他也會喜歡；對于其他大多數同學不喜歡的老師，他也不會喜歡。這表明，生活在群體之中的小學生，由于自身認知發展水平的不足，往往會被群體中其他成員的想法影響，因為同一群體的成員對重大事件和原則問題的認識傾向于與群體保持一致，所以群體的認知會對師生關系造成很大影響。

（二）老師的威嚴。

62%的被試反映比起嚴厲的老師，更喜歡和藹一點的老師。教學是師生積極參與、交往互動、共同發展的一個過程，在這個雙向互動的過程中，老師通過與學生不斷交流合作豐富知識、積累感情，如果老師總是過于嚴肅，對學生要求十分嚴厲，就會影響到友好師生關系的發展。

（三）課程的難易程度。

一個好的教學是老師教與學生學的完整互動過程，這不只是老師單獨地教，還應體現學生在這個環節中的主體地位，老師在傳授知識時應考慮到學生的接受能力，防止學生因為理解上的困難而對老師和課程的學習產生負面情緒。調查顯示，48%的被試認為當老師教的課程較為難學時，會因為自己學不懂而害怕學習該門課，從而對老師產生嫌隙。由此可見，學科課程的難易、學生對教師講授內容的接受程度一定程度上會影響到師生關系。

（四）老師年齡與性別因素。

對于“比起年長的老師，更喜歡年輕一點的老師”、“比起男老師，更喜歡女老師”這樣的觀點，一些被試表示認同。老師的年齡與性別一定程度上會影響師生關系的建立，因為年長老師的一些陳舊觀念也許會和學生一些較為現代化的想法產生矛盾，這樣師生之間的分歧會擴大。另外，和男性老師比起來，女性老師會較親和，這些因素都會對老師與學生之間親密關系的建立產生影響。

二、師生關系影響下小學生學習態度轉變的行為表現

（一）積極的行為表現。

1.主動學習

根據調查結果，在良好師生關系的影響下，學生學習的主動性會增強。45%的被試會主動復習并預習喜愛的老師所授的那門課程，49%的被試上課會主動回答問題，會主動請教老師等。也就是說，學生對老師的喜愛會激發他們的學習動機，使得他們積極對待學習，提高學習興趣。

2.認真作業

學生對于做作業的意義理解并不深刻，一般情況下學生做作業，都是把作業當成是一項任務，不是想從中學到什么，而是把作業做完了可以向老師交差，這樣才可以避免老師的責罰。這種情況下寫的作業，可見其質量。但是，在良好師生關系的促使下，可以使學生對于作業不再那么排斥，使其較為認真地完成，同時作業質量也會得到一定的保證。

3.自主學習

低年級學生由于自身認知發展水平的局限，自主學習的行為并不多見，許多學生都是在家長或老師的督促下完成學習。調查表明，一部分學生會因為喜歡某個老師而覺得他的課程比其他科目更重要，會花更多時間學習。這表明，學生對老師喜愛，會意識到課程學習的重要性，并且課后會主動學習，學習自主性增強。

4.積極克服學習中的困難

大多數學生在學習生活中遇到困難時，并不會第一時間就尋求老師的幫助，而是選擇先與同學交流或是不了了之。根據調查結果，53%的被試表明，平時請教的老師都是自己喜愛的老師。也就是說，良好的師生關系可以提高學生學習和克服困難的積極性，在遇到學習上的挫折時不再懼怕與老師交流，而是主動與老師一起探討并解決問題。

（二）消極的行為表現。

1.排斥學習

小學階段是學生打基礎的時期，如果這一階段沒有打下堅實的知識基礎，就會對將來的發展造成很大影響。但是據調查，36%的被試認為自己對于不喜歡的老師的課程，不會認真學，這從側面反映出不良師生關系會導致學生產生厭學情緒。

2.不合理地分配學習時間

太過融洽的師生關系可能導致學生學習側重點的改變，造成學生“偏科”的現象。學生可能會由于喜歡某個老師，而花大量時間和精力學習課程，忽略其他學科的共同發展，導致學習時間分配的失衡。因此，師生關系的處理不當會影響學生學習主次的區分。

3.“功利”地學習

教師應獎罰有度，太多獎賞會使學生對老師的褒獎產生依賴心理。據調查，一些學生會為了獲得老師的關注和贊揚而學習，這樣會使得他們扭曲學習的真正目的，形成錯誤的學習心態。

三、小學生學習態度轉變的心理成因

（一）自信心增強。

54%的被試覺得對于較難學習或是不喜歡的課程，如果換成自己喜歡的老師來上，相信自己就可以學得更好。這反映出良好師生關系的建立可以增強學生學習的自信心與自信心；前述學生之所以會積極主動地學習，是因為他們相信自己能夠學好，相信自己喜愛的老師能把他們教懂教會，是這種認知上的信念導致了他們學習態度和學習行為的改變。

（二）期望獲得老師的關注與贊揚。

學生的學習會帶有目的性，55%的被試反映想學好自己喜愛的老師所教的課程，因為希望他關注自己，或者取得贊揚和稱許。在學習過程中，一些成績中等的學生相對成績較好或較差的學生受到老師的關注較少，出于也想讓老師發現自己的心理動機，他們對待學習的態度也會作相應轉變。對于經常受到老師夸贊、成績較好的學生，可能由于習慣性地想受到老師的表揚，他們對待作業或者學習任務時會格外認真。也就是說，學生為了從老師那里獲得某種認可以滿足自己的心理需求，會對自己的學習行為作一定的調整與改變。

（三）興趣的提高。

興趣是最好的老師，對于自己感興趣的學科，學生會自覺愉快地鉆研，并愿意花更多時間學習自己感興趣的學科。大部分被試反映由于受到某個喜愛的老師的影響，自己對該門課程的興趣提高了。老師是學習的引導者、組織者和合作者，吸引學生的除了學科本身的特點外，老師的個人魅力也會對學生學習的好奇心產生很大影響。一個學生有了對學習的好奇心和渴望，才能學好，認識到學習的重要性，不斷取得學習進步。

四、男女之間的對比結果

據我國學者調查，小學階段的男女學生在非智力因素方面存在客觀差異。比如，在情感方面，男生易受環境影響、情感外露、好沖動、控制力不強，女生一般情緒穩定、細膩敏感、理智性強、同情感強；在意志方面，男生意志強弱受外界環境因素影響大，有時表現得很頑強、不怕困難，相對而言，女生受外界環境影響不大；在性格方面，男生多外向、活潑、好動、喜歡冒險，不拘泥小節，女生多內向、柔弱文靜、心細而善解人意。這些研究成果對于此次課題調查結果的分析有很大啟示。

根據調查所得數據，在被試回答自己贊揚或喜愛的老師的類型時，只有少數男被試會選擇喜歡長得好看或者對自己好的老師，其他男被試和所有女被試選擇的都是課講得好或者威望高的老師，這從一個側面反映小學階段的女生在處理師生關系時比男生更理性，不因主觀感受而否認或評價老師。

對于 “學不好所喜愛的老師的課程會打擊自己的自尊心與自信心”這一觀點，33%的男被試持肯定態度，48%女被試表示贊同。這表明，在小學階段的女學生要比男學生更敏感一點，她們的自尊心相對于男學生要更強一點；老師在教育學生時，要顧及男女學生的差異，從保護他們自尊心的角度出發，批評和懲罰都要注意把握好度。

對于男女老師的差異，14%的女生認為這個因素會對她們的課程學習興趣造成影響，這個比例超出了男生一倍多。在教學過程中，男女老師教學時語言的生動性、課堂的活躍性和師生之間的交流都會對學生學習興趣產生影響。相比男老師，女老師可能更具親和力、與學生的課堂互動更多，這樣可以增強學生課堂的參與性；男老師講課時使用的語言可能更幽默詼諧，可以吸引學生注意力。

在和諧師生關系的影響下，一些學生會想學好老師的課程，以避免老師對自己失望，數據顯示，有這種想法的女生比例要比男生多。小學階段的女學生學習往往會比男學生更踏實、更勤奮，除了自身天性性格的差異外，女學生認知水平的發展要比男生快很多，往往女學生更懂事，在行事作為中更懂得考慮別人的想法與感受。

五、年級之間的對比結果

在整個小學階段，小學生的感知覺、思維、言語、注意、記憶想象能力的發展都很迅速，隨著教學過程的深入，小學生各方面的能力都會有很大提高，這對于他們處理師生關系與培養學習態度都會產生影響。

各年級調查結果的人數百分比

觀點／年級 三年級 四年級 五年級 六年級不喜歡的老師的課不會認真學58% 32% 32% 23%喜歡更年輕的老師35% 37% 26% 10%受老師影響而主動學好其課程72% 75% 61% 49%課程難易會影響師生關系65% 42% 41% 46%

根據上表數據對比可知，對于同一觀點不同年級的學生會持不同的態度。在“不喜歡的老師的課程不會認真學”這個觀點上，持肯定態度的學生比例隨年級的增長依次降低；這表明，隨著年齡的增大和學生認知的發展，他們在處理個人情感和學習的問題上能逐漸變得理智，懂得控制個人情緒，反映師生關系對小學生學習態度的影響會隨著知識的豐富和一定閱歷的增加而減小。從上表第二行數據比較得出結果，老師的年齡因素對師生關系會產生一定影響，但這種影響的程度并不大，并且，會隨學生年級的升高出現波動且總體上不斷減小。小學階段的學生在自我知識、價值觀、世界觀等初步建立起來的基礎上，他們對事件和人物對象的看法會不斷發生改變；老師在此過程中更要注意對他們進行正確引導，不僅要促進他們學識的增長，而且要注意培養其人格的健全發展。

從表格第三行數據可以看出，學生學習的主動性很大程度上受到老師的影響，雖然這種影響總體上呈下降的趨勢，但持這種觀點的學生仍占很大比例。學生能夠主動學習的前提是具備學習動力，這種動力受多方面因素的影響：有態度方法方面的，有信心毅力方面的，也有內在外在方面的，老師的影響會成為一個很重要的外在因素，老師的講課方法、與學生的交流方式、作業任務的布置和個性特征都會對學生的學習態度起到干擾作用。

表格最后一行反映了課程難易度對師生關系的影響，三年級到五年級數據逐漸遞減，到六年級卻出現了回升，這也許是因為六年級課程內容的學習更多地涉及學生抽象思維與邏輯思維能力的培養，這對于一些學生確實有難度。另外，六年級學生迫于小升初的壓力，對課程學習的迫切感增加，當學習中出現攔路虎時，心態的保持可能并不如四五年級那樣好，他們也許會把一切問題的根由歸因于老師，因而影響到師生關系的發展。

結合表格縱向數據的對比可知，小學生從較低年級升向較高年級的過程中，他們看待問題越來越小地受到外界因素影響，這是一個由不成熟向成熟過渡的過程，老師應該不斷地對他們進行正向引導，言傳身教、以身作則，與學生建立和諧融洽的師生關系，一起營造良好的學習氛圍，促進他們的全面發展。

由“師生關系對小學生的學習態度的影響”的調查研究可以發現，師生之間關系的好壞直接關系到學生學習目標的確立與學習效果的好壞；通過此次課題的研究，分析了影響師生關系的因素，并根據學生學習行為表現的改變探究了學習態度轉變的深層原因。可見，在教育教學過程中教師正確處理好與學生的師生關系非常重要。較好的師生關系不僅可以為學生營造和諧融洽的學習氛圍，而且有助于整個優秀的校園文化環境的營造。針對調查中發現的師生相處存在的一些問題，對小學教師的教學提出以下建議。

（一）創設生動課堂，提升個人魅力。

教師的個人魅力來源于自身的職業道德修養、性格修養和豐富的知識素養。一個教師給學生的總體印象會對師生關系的建立產生極大影響，造成學生學習態度的改變。教師在課堂教學過程中應以豐富有趣的內容和生動的教學手法吸引學生，并且在實踐過程中不斷更新與變化，注重學生自我探究能力與學生創造能力的發展。只有生動有趣、豐富多樣、系統性強的多樣化教學才能激發學生更高水平的興趣與求知欲望，在學生自覺接受的條件下引導學生樹立積極學習的態度。

（二）關心愛護學生，尊重學生人格。

教師和學生在道德人格和法律人格上是平等的，教師在平時的教學工作與活動中，不僅要關心學生的學習和生活，而且要注意對他們人格的尊重。老師應該善于發現學生身上的閃光點，對每位學生的特點與性格予以肯定。教師不能把自己的思想強行灌輸給學生，應給他們充分的自主權，循循善誘，在學生平等自愿的基礎上對他們進行教育，這樣不僅可以保護學生的心理健康，而且有助于老師在學生面前塑造良好的教師形象，增進師生之間的感情，調動學生各方面的積極性。

（三）深入了解學生，滿足學生需求。

在應試教育的大背景下，一些老師在教學過程中只注重學生對知識的理解與掌握，忽略對學生性格的了解和對學生人格的塑造。一個完整的教學過程應是教師教和學生學雙向互動、共同發展的過程，老師不能一味地用成人的觀點批評和職責學生，這樣會傷害學生的自尊心，降低他們的學習興趣。在師生交流互動的過程中，老師應當深入關心了解學生，嘗試站在他們的立場上思考一些問題，弄清學生的真正需求，做學生的朋友而不只是一個“指揮者”與“命令者”。

（四）注重為人師表，成為榜樣示范。

為人師表，老師無論何時何地都要在思想品德、學識才能、言語習慣、生活方式和舉止風度等方面以身作則，注重身教。教師的任務在于育人，這不只是“傳道、授業、解惑”的知識傳授，更是教師用自己的人格與作風感染學生，幫助學生樹立正確的是非觀與價值觀。教師應成為學生學習的楷模，主動親近學生，威而不畏，嚴而有信，與學生一起建立和諧融洽的師生關系。

（五）師師相互交流，全面關注學生

教學中，一般一個老師知道的都是學生部分課程的學習狀況，這樣搜集到的有關學生的信息是不全面的。在師生交流的基礎上，老師與老師之間應溝通，就學生各個科目的學習作總體的認識，了解學生的專長在哪、不足在哪，并結合學生的性格與具體情況進行分析，對教學手段與教學過程做適當改進，促進學生各個科目的均衡發展。

（六）把握個體差異，注重因材施教。

根據不同年級調查的結果對比可以得知，一些學生隨著年齡的增長與認知的發展，對于處理師生關系與自我學習的問題上會有很大改變，這就要求老師在教學中不能一成不變，而要學會把握好學生個體差異，因材施教。教學要讓學生全面發展，并不是要讓每個學生都按統一規格平均發展，因為在眾多教學手段中，找不到適用所有學生的教學模式，老師要針對學生不同階段的志趣、能力和認知發展等具體情況進行不同教育。老師應承認學生的個體差異，充分挖掘學生深層潛能，從學生實際出發，讓學生各盡其才，都能有所進步。

調查結果會受到很多因素的干擾，如答題時小學生的狀態，是主動答題或是被動接受，是認真選擇或是敷衍了事，都會對統計的結果產生影響；其次，調查選取被試時，由于一二年級學生文化水平較低，對問卷的理解會有一些困難，因此在此次研究中不予考慮；三四年級一些學生的語詞和閱讀能力發展還不完善，對問卷題目的理解可能產生偏差；本次調查選取的被試局限于一所小學，如果要獲得更確切的數據，就應選取更多小學作為調查對象。

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