基于兒童視角的童話教學例談

嵇云

【關鍵詞】兒童視角 童話 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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童話是兒童文學寶庫中一顆璀璨的明珠，它通過豐富的想象、離奇的故事情節、夸張的表現手法塑造了一個個寓意深刻、膾炙人口的故事。在蘇教版小學低年級語文教材中，童話所占的比例較大。教師應當如何引領學生走進童話、親近童話，享受快樂的童年呢？筆者認為，童話教學要從兒童視角出發，讓學生愛上童話教學。

一、立足童話——以兒童的視角凸顯童話的“趣味”

童話營造的是一個虛幻的世界，對小學低年級學生來說，童話有著無窮的魅力。要讓學生真正入情入境地讀童話，教師就必須從兒童的視角對童話進行解讀，讓童話的趣味性與兒童的心靈融為一體。

例如，《北風和小魚》是蘇教版語文第一冊的一篇童話，主要描寫了北風自以為了不起，想讓世上的一切都屈服于它，而小魚卻不怕北風，勇敢地與北風做斗爭的故事。在這一課中，作者通過趣味化的語言把學生身邊的日常生活現象賦予了童話的趣味色彩，使學生讀起來覺得又好玩，又有趣。在課堂教學中，教師在引領學生學習課文時從“趣味”入手引領學生朗讀，再讓學生分別表演北風和小魚，邊讀邊想象北風“呼呼地、得意地”吹向草地、梧桐樹、小鳥時，它們紛紛跑開的情景，以及“小魚鼓起眼睛說我們就不怕”時的神態。這樣的表演使語言文字變得立體鮮活起來，并在學生頭腦中形成一幅趣味盎然的景象，讀出了童話的趣味性。

二、活化童話——以兒童的視角品讀童話的“韻味”

“品讀韻味”在這里指的就是品詞析句。小學低年級語文教材中的童話雖然短小、淺顯易懂，其語言上卻不失準確、生動。在課堂教學中，教師要能引領學生抓住童話中的亮點，挖掘文本語言的內涵，體會童話的情理意趣之所在。教師還要找準童話朗讀的切入點，搭建起師生溝通交流的橋梁，從而凸顯童話的“韻味”。

例如在教學蘇教版語文第三冊《云房子》一課時，文中有這樣一段話：“云房子造好了，有的像……有的像……有很高的……也有很低的……”這些生動形象的語言把雨后云的各種形態描寫得惟妙惟肖。在教學這一部分內容時，教師在學生朗讀、品味的基礎上，引導學生發揮想象說話，學生的創造性思維得到了充分發揮。如有的學生說：“云房子造好了，有的像大白馬在奔跑，有的像猴子撈月亮，有的像公雞打鳴……”這樣的教學使學生讀得有趣，說得生動形象。在這個課例中，教師基于童話特點和兒童視角，讓學生朗讀句子、想象說話，這樣的教學不僅活化了教材，而且創編了教材，使童話教學韻味十足。

三、超越童話——以兒童的視角內化童話的“意味”

童話看起來與學生生活實際很遠，但是它卻處處反映著現實生活，隱含著許多做人的道理，傳達著人情，隱含著“意味”。在童話教學中，教師除了引導學生正確解讀文本、朗讀品味感受外，還要注重如何讓童話的主題思想與學生的思想認識相“吻合”，從而最大限度地發揮童話的人文功能。

例如《小鷹學飛》是蘇教版語文第三冊的一篇童話，主要講了小鷹在和老鷹學飛的過程中攻克一個又一個目標，告訴了人們學無止境，應該不斷進取的道理。筆者在教學這一課時，首先讓學生多讀，然后說一說從“只見白云上面還有幾只鷹在盤旋”這句話中讀懂了什么。學生自然能夠答出：“白云不是最高的，上面還有鷹。”在學生感受到了這一點以后，教師再趁機引導學生：“鷹是一開始就飛得這么高嗎？小鷹是怎樣學習本領的呢？”引導學生朗讀句子“跟著老鷹向上飛……鼓起勁，跟著老鷹拼命……”，讓學生體會到只有不斷努力，才能越飛越高的道理。學生在解讀童話的過程中受到潛移默化的思想教育，領悟了文本傳遞的深刻“意味”。

在小學低年級童話教學中，教師只有從兒童視角出發，立足童話、超越童話，才能真正讓童話成為學生成長過程中的陪伴者、引導者，使學生在閱讀童話中感悟文章意蘊，收獲知識，讓學生真正愛上童話閱讀。

（責編 楊 春）