在初中語文教學中怎樣培養學生的質疑能力

韓月強

【摘 要】在學習中培養質疑能力，是新課標對探究學習的一個重要要求。本文以初中語言教學為切入點，結合筆者自己的教學經驗，對于如何更好培養塑造學生的質疑能力，全面踐行探究學習提出幾點自己的看法。

【關鍵詞】初中語言教學 探究學習 質疑能力

新課標倡導探究學習，什么是探究學習呢？探究學習就是讓學生獨立發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索、解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展”。倡導探究學習，必須積極培養學生的質疑能力。在新課改的背景下，在語文課中，如何培養學生的質疑能力和探究精神呢？本人在教學中做了以下幾點嘗試：

一、建立平等、民主的師生關系，營造和諧、寬松的課堂氛圍，使學生人人敢于質疑

在語文課堂中，教師要想方設法幫助學生樹立自信，要創設這樣一種氣氛，使學生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問。教師要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光使學生消除疑慮；要以鼓勵的語言、明白的手勢、適時地點頭，使學生放開膽子；要以及時地表揚、隨機地稱贊、靈活的競賽，使學生亮開嗓子。如果教師因擔心學生說得不對而不讓學生說，或者因學生說錯了，教師就批評、責難，學生必不敢質疑。如在教學《羚羊木雕》一文時，我是讓學生自讀文本內容，再讓學生揣摩人物的心理。學生先在小組內分角色朗讀課文，接著每個小組推薦一名代表分角色朗讀課文，讀完之后，由其他小組討論朗讀情況，認為讀得語氣、語調不準的地方，不但要說出理由，還要演示如何正確讀，給全班做示范。為了澄清學生的錯誤認識，我又組織學生開辯論會，我也積極參與其中，氣氛異常融洽，學生爭得面紅耳赤。我和學生一起研讀文本，一起質疑，一起討論，我們師生彼此平等，互相學習，互相信任，完全沉浸于融洽的課堂氛圍之中。

課堂上，教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生“畫地為牢”，叫學生“就范”。學生思考問題通常有一種習慣性的思路，如怎樣根據種種事實下判斷，怎樣進行分析、進行歸納等。有時由于某些因素的觸發，會突破習慣性的思維的羈絆，迸發出創造性的火花。教學中教師要善于把握種種因素，培養和鼓勵學生的質疑精神。

二、創設情境，激活課堂，使學生想質疑

思維通常是由問題情境引起的。課堂中語文教師要通過創設質疑的情境，將學生置于“問題”的環境中，啟發、激勵、引導學生積極主動地去思考與探索，從而使學生在情境中發現問題、分析問題、解決問題。

要善于激“趣”。教師創設的問題情境新穎、生動、形象、富有啟發性，才能引起學生的共鳴，從而產生強烈的求知欲。為了使學生咀嚼到閱讀課文的甘甜，教師可采用直觀演示、開拓想象、抓點拎線、形成懸念、展現意境、激發感情等方法作為閱讀、質疑的直接誘因，也可充分調動現代化的教學手段，以光、電、聲、像作用于學生的耳目，與文字相互映襯，入目入耳。

要貼近學生實際，充分考慮學生現有的知識水平和生活經驗。在學習艾青的《土地》一詩時，學生對詩人用“嘶啞”一詞來形容鳥兒的歌喉不能理解，提出了許多問題。我就抓住學生對情感的迷糊，以當時正在熱播的《天龍八部》來引導，通過討論游坦之把自己的眼睛獻給阿紫的情節，進行類比，悟出“嘶啞”是因為它對土地愛的深沉不停歌唱的結果，學生在會心的微笑中很容易理解詩的內涵。在這過程中，學生的質疑能力得到了充分地鍛煉。

三、尊重主體，倡導自主探究，使學生能質疑

自主探究性學習作為一種新型的學習方式，它在獲取知識的方式和渠道，特別是在知識的探尋中孕育著一種問題意識而倍受青睞。它對于培養學生質疑能力有著絕對的優勢。教師應放手讓學生在言語實踐中發現問題、解決問題，從而切實提高學生的質疑能力。切實轉變教學觀念，放開手腳，讓學生主動地發現問題，埋頭苦干對問題進行探索、歸納、得出結論。在學習《桃花源記》一文時，有個學生經過思考，提出了一個引人入勝的問題：桃花源中人，與世隔絕幾個朝代后，為什么穿的衣服還和外面一樣呢？學生通過思考、討論，理解了這正是作者的匠心所在，所謂的避秦時亂，實際是避東晉時亂，借以影射東晉的黑暗現實。

語文課關注的是“人”的發展，而學生形成思想的最初萌芽也許就是對某個具體問題的質疑。所以語文老師要精心呵護學生表現自己想法的意識，哪怕它是一個幼稚的想法，須知正確思想的生成也許就是從這里開始。

四、適時點撥，規范引導，使學生善質疑

學生養成了一定的質疑習慣，具備了一定的質疑能力后，教師要因勢利導規范學生的質疑行為，啟發學生提出有深度有質量的問題。在學生不易產生疑問處設疑，啟發學生動腦筋思考。有些課文，或課文中的有些詞句，學生閱讀時一晃而過，不覺有問題，而這些地方往往是理解課文的關鍵所在，或者是容易發生差錯的。針對這種情況，教師可故意設疑，激發學生思考。比如教《孔乙已》時，我故意設疑，問：“作品的主人公姓甚名誰？”有的學生一愣，接著笑了笑說：“不知道姓和名字，綽號叫孔乙已。”一“愣”很有好處，學生動腦筋想一想，理解就準確了。不塞不流，不止不行。沒有阻塞的地方，就沒有水的流淌；沒有停止，就沒有行動。要學生產生疑問，思維積極，教師用問題堵一堵，塞一塞，一堵一塞，學生思維就會活躍起來。

抓住矛盾加以展示，激發學生思考

提出的問題要結合生活體驗，既新穎又富啟發性，能夠引起共鳴。學習魯迅的小說《社戲》時，一個學生說，“偷”這種行為，一向被人們深惡痛絕，可在本文中，“偷豆”卻表現了農村少年的美好心靈，這是為什么呢？一石激起千層浪，引起了學生的共鳴，激發了思維的碰撞。

總之，課文課堂教學的實踐證明，為學生營造良好的學習氛圍，創設豐富多彩的問題情境，啟發學生懷疑，鼓勵學生質疑，引導學生釋疑，讓學生發現問題、提出問題、解決問題，這種教學模式，比傳統的通過被動的閱讀尋找所謂正確答案的教學方法更富成效。學生質疑的過程，實際上就是對教學內容的感知和把握，以及思維得到訓練的過程。要不斷開啟學生思維的門扉，引導他們發揮聰明才智，進而步入創新之路。endprint