運用電子白板創設初中生物課堂情境

劉帥++楊文燕

摘 要 根據教學內容創設一定的教學情境，可以讓學生快速進入學習狀態，積極主動地參與高效學習，提高課堂效率。隨著電子白板在課堂上應用越來越廣泛，電子白板發揮著越來越重要的作用，使傳統的初中生物課堂煥發生機和活力。

關鍵詞 電子白板；初中生物；課堂情境

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0046-02

初中生物課程教學涉及日常生活的內容很多，和現實生活聯系較緊密。這就決定了課堂上僅僅利用課本知識進行傳統的說教，不可能激發學生的興趣，更不可能讓學生積極主動參與課堂，成為學習的主人。新課改以來，電子白板在課堂上的運用，輕松解決了這一教學難題。利用電子白板和電腦中儲備的豐富的教學資源進行靈活的切換，讓課本上枯燥的知識和現實生活相鏈接，讓課本上死板的知識通過電子白板在現實生活中再現，讓學生和課本知識零距離接觸，最大限度開拓師生互動的空間，可以有效激發學生的好奇心和求知欲，讓學生真正成為課堂的主人。

1 利用電子白板創設鮮活的教學情境

電子白板一個突出的特點是自帶資源庫，為創設教學情境提供豐富的素材。課本知識比較抽象，如果不及時運用到實踐中去，讓學生仔細觀察生活，學生就失去探究知識的興趣。因此，在教學中，教師應該根據教學內容，從資源庫中調動和生活密切相關的素材，讓學生在熟知的生活的基礎上把理論和實際結合起來。比如在學習“植物莖的輸導功能”時，學生很難理解肉眼看不到的輸導功能。教師先利用電子白板中的儲備功能從資源庫中找出相關的實驗：將一杯白色的水滴進紅墨水，一直到水的顏色變成鮮紅為止；然后把帶有枝葉的植物的莖放進水杯，第二天讓學生觀察，會驚奇地發現凡是有輸導管經過的地方，葉片都變紅了。這個實驗充分說明植物莖的輸導作用。然后讓學生自己看課本，根據課本提出的問題，主動去探究，根據電子白板的實驗，鞏固課本知識。課后，教師及時布置相類似的實驗，讓學生把課堂知識帶入生活，進一步探究，將課本上的理論帶到現實生活中，將抽象的知識變為現實生活中形象、直觀的知識。課堂上根據恰當的教學時機創設生活情境，可以激發學生的探究欲望，引導學生積極主動去探究，從而掌握所學知識。

2 利用電子白板創設問題情境

課堂上根據教學內容巧妙設計一系列問題，讓學生帶著問題去主動探究，可以起到事半功倍的效果。如在講述消化系統作用時，學生對消化系統的具體位置還分不清楚，所以筆者先利用電子白板的動畫功能，把各個消化器官通過動畫的形式，各自講述自己的作用；然后讓學生根據展示的內容，在黑板上獨立畫出各個消化器官的形狀，在此基礎上提出問題：這些消化器官在人體中分別扮演什么角色、擔當什么重任呢？最后讓學生結合生活中鮮活的例子自己歸納出各種消化器官的不同作用。比如：生活中常見的肚子痛，有可能是哪幾個消化器官的作用失去了作用？在日常生活中怎樣做，才能使消化器官隨時保持正常的運轉功能？通常認為闌尾在消化系統中是個累贅，毫無作用，能不能把這個“障礙”去掉？通過創設問題情境，既能吸引學生的注意力，激發他們強烈的好奇心和求知欲，又大大提高了學生主動參與的積極性，取得良好的教學效果。

在學習“生物的變異類型”時，學生最初對“變異”這個概念不清楚。這時，教師根據學生的好奇心和求知欲，把電子白板中有關變異的資料展示給學生看，然后提出問題：為什么有的果樹在南方結出的果實和在北方結出的果實差別那么大？甚至有的南方作物到北方后就不結果？這種現象是課本中要講的變異嗎？學生帶著問題，積極主動閱讀課本，通過電腦上網查閱資料，積極性非常高。通過自學，學生就容易弄清可遺傳的變異和不可遺傳的變異的本質區別是遺傳物質有沒有發生變化，而不是由環境引起的。

在教學“植物的光合作用”這個章節時，教師先利用電子白板資料庫中儲存的相關資料，找出歷史上植物光合作用實驗的相關視頻讓學生觀看，然后提出問題：植物的光合作用需要哪些條件？視頻中幾個光合作用的實驗為什么都要在鐘罩中進行？通過看視頻，你能不能把光合作用的過程用自己掌握的知識概括總結出來？學生帶著問題，自己看課本，然后分小組進行探究、學習，基本上弄清楚了光合作用的原料、場所、產物、條件等。通過展示科學知識的發展過程，教師提出和教學內容緊密相關的問題，學生帶著疑問、帶著好奇心去探究，在不知不覺中理解了有關光合作用的相關知識，非常輕松地解決了課堂難題。

3 利用電子白板開拓師生互動的空間

傳統課堂往往是教師在黑板上講，學生在下面聽，師生互動和交流很少，情感的交流更難以實現。而電子白板操作方便，切換靈活，不但增加了課堂的容量，豐富了教學內容，而且大大節省了上課時間，讓教師有了更充分的時間和空間從講臺上走到學生群體中，教師不再是單純的施教者，而是和學生共同學習、探究的一員，和學生在探究、學習中零距離接觸，便于實現情感的交流。

電子白板為師生互動搭建了廣闊的舞臺，在這個舞臺上，借助電子白板提供的豐富的教學資源，以此為平臺，學生可以充分展示自己的能力，并且在展示的過程中獲得師生的肯定，提高自己探究、學習的自信心。比如在講授食物鏈、食物網這個章節時，教師并沒有根據教材內容照本宣科，而是先讓學生在課下通過電腦自己上網查閱相關資料，然后記錄下生活中常見的食物鏈。上課的時候，讓準備充分的學生走上講臺，借助電子白板，把自己查閱的資料講解給大家聽，然后讓其他學生進行補充。整個課堂學生主動參與的積極性非常高，課堂煥發了生機和活力，大家暢所欲言，教師在整個過程中只是進行點撥、引導，學生憑借自己的能力就掌握了教學的重點和難點。實踐證明，在電子白板提供的師生互動舞臺上，可以最大限度激發學生的學習熱情，把單調、枯燥的課堂變得趣味盎然，讓更多的學生主動參與課堂，成為課堂的主角。

師生之間的互動不但可以加深師生情感，而且可以讓學生課堂上的注意力更加集中，教學效果得到保證，學生的自信心和成就感也獲得提高，實現真正的高效課堂。

總之，電子白板突破了傳統課件的預設性，可以隨時在白板界面上進行修改、完善，學生能和教師共同討論，及時反饋和評價，已然成為課堂教學的得力助手。它的引進以及在課堂上的靈活運用，對傳統的教學方法和教學模式都是有益的繼承和摒棄，為師生互動和學生自主探究學習開辟了新的舞臺，無論是教師還是學生，都可以暢所欲言、充分展示自己的才能，發揮自己的想象，培養創新能力。■

參考文獻

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