優化思想政治課多媒體教學的思路

張麗

摘 要 從中學思想政治多媒體教學的問題研究入手，對其提出相對應的對策，以期對多媒體教學進行優化研究。

關鍵詞 中學思想政治；多媒體教學；教學改革

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0138-02

中學思想政治課堅持辯證唯物主義觀點，世界上的萬事萬物都存在兩面性，既有好，必然有壞。為此在對于某件事、某個人進行評價時，就要一分為二地看問題。但矛盾也分很多種，也有主次之分。為此，在一分為二看問題的同時，還要分清主次，最終做到兩點論與重點論的辯證統一。中學思想政治課進行多媒體教學多年，它的教學優勢很明顯，但是不可以片面地只看到其優勢，也要認真分析在教學中存在的問題，并且找到對應的解決辦法，使得中學思想政治課的多媒體教學模式得以優化。

1 中學思想政治課多媒體教學中存在的問題

教師在中學多媒體實踐中缺乏正確客觀的認識 在中學思想政治課的實踐中，教師運用多媒體是非常頻繁的，但只是做到了“用”，卻不是真正地在“用”多媒體教學。一方面，教師為了吸引學生的注意力，在備課準備幻燈片課件時，花費大量的時間和精力去制作過于精美的PPT課件及教學材料。然而，學生在課堂上聽課時，注意力都被那些華麗的外表吸引了，對于所要領會的知識卻是接收的少之又少，繼而忽視了教學的主體地位。另一方面，教師在選擇教學資料的時候，有時候選的過于高于生活，學生又不愛提問，且教師在教學時只注重課件的變換、在形式上的表現，最終把多媒體教學弄成傳統教學，毫無新意可言。

過于注重多媒體教學，無視傳統板書的妙用 中學思想政治課的教師大多在運用多媒體教學后，就只是側重多媒體教學，把傳統的課堂教學板書給徹底替換掉了。多媒體教學是非常有優勢，一方面，它比傳統的教學涵蓋的信息量更加全面；另一方面，教師可以把想要講解的內容全部展現在教學課件里面，這樣就可以大量節省教學時間。但是，這樣的教學也存在不足。教師運用PPT教學，放電影似的，這些不具備可重復性，學生在記筆記上沒有傳統的教學方式的效果好。為此，中學思想政治課教師在運用多媒體教學時，也要結合傳統的板書，這樣學生對于重難點的把握會更加到位。

中學思想政治多媒體教學缺乏科學化、標準化、統一化的評價標準 教學改革進行的十幾年間，中學思想政治多媒體教學始終沒有一個科學化、標準化、統一化的評價標準，這就使得學校在是否采用多媒體教學方面產生遲疑，且采用多媒體教學產生的教學效果也無法得到充分的肯定，教師精心設計的課件也不能得到科學化的評定，對于現代化多媒體教學的發展極其不利。為此，教育部門必須對中學思想政治多媒體教學進行科學化管理，制定一套科學化、標準化、系統化的評價標準。對采用多媒體教學的教師、學校、學科都要進行獨立的評價，給出科學合理的教學評價分值。

2 中學思想政治多媒體教學優化研究措施

保持課堂新鮮感，研究社會時事 思想政治課是一門時事性強的學科，它的更新速度是極其迅速的，對其教學內容的變革也要迅速。雖然說在中學思想政治課教學中，采納以前陳舊的知識也可以進行教學，但是對于學生來說，就缺乏新鮮感，讓學生覺得缺少使用氣息。在運用多媒體教學時，多多提供一些社會時事給學生研究探討，這樣更加具備引人入勝的效果，讓課堂的氣氛更加熱烈。思想政治課的知識更新速度決定了學生對于知識的掌握程度，正因為如此，思想政治教師的教學任務比起其他學科的教師來說更加繁重些，因為他們要對于社會時事進行緊密的關注，這樣課堂新鮮感才能永久保存下去，學生也有源源不斷的學習動力。

多媒體運用要適度，演示材料要恰當運用到教學中 思想政治課的多媒體演示材料大多數都是用在教學的開始，這樣更加能夠引起學生的注意力。而且在講解到教材的重難點時，多媒體在此時也還可以發揮一個畫龍點睛的功效，這樣才能真正發揮多媒體教學在思想政治課堂教學中的作用。在講時事政治的時候，教師可以在課堂開始的時候放一段短片，學生的注意力與好奇心就會被充分調動起來；在講解經濟時，中間放一些圖片，來增加學生的理解，也是非常有效果；等等。

制定統一科學的多媒體評價標準 沒有規矩不成方圓，這句話還是很有道理的。在中學思想政治課多媒體教學進行的這么多年間，還沒有形成比較統一的標準評價模式，這對多媒體教學的模式的發展有很大的影響。教育的相關部門要進行商討決議，再結合學校的相關情況制定相關的標準評價模式。對思想政治課多媒體教學進行單獨評價，并給予相對應的鼓勵。而且每個地區的幾所學校之間，也要建立起互相學習的網站，分享自己的課件及教學心得，讓教師有那么一個平臺來進行相互之間的學習與交流。相信在大家的共同努力下，中學思想政治多媒體教學模式將會發展得越來越好。

3 中學思想政治課進行多媒體教學應該處理好的關系

教師與學生的關系 中學思想政治課堂教學體現的也就是教師與學生之間學與教的關系，教師在教學中萬不可把教學關系弄顛倒了，一定要堅持“學生學習主體，教師引導在側”的教學原則。當然教師在教學活動中的主導地位也是不可動搖的，在多媒體教學中還要更加增強一些。教師完美講解、對教學內容畫龍點睛似的點撥、標準的操作演示等，這些都是多媒體設備無法替代的。而且在教學活動中，教師獨特人格魅力的展示，也是學生課堂學習的一種方式。教學活動不僅僅是傳授給學生知識，還要傳授給學生做人的道理，這些人性化的道理有著極濃的人格特征，是冰冷的機器所不能擁有的。學生跟教師在教學活動中的互動是非常必要的，學生可以在互動中學習教師的一言一行，教師在互動中可以掌握學生的學習動態，做出及時的調整，使得整節地理課堂都充盈愉悅的情感。

教師與多媒體的關系 多媒體是中學思想政治的教學工具，多媒體教學是一種教學手段，在課堂教學中有非常顯著的教學作用。但是再顯著的教學作用依然不可替代教師在教學活動中的地位，教師是教學活動的引導主體。教師不可在教學活動中過多依賴多媒體，是為學生解疑答惑的，不是把自己當成多媒體“解說員”。在多媒體教學盛行的當下，教師要精心設計課件，然后在課堂上使用自己的知識來給學生把課件的內容進行全新的闡述，讓學生對于不懂的知識進行求解。教師也不是冰冷的機器，可以隨時觀察學生的狀態，然后調整課堂的教學方式。現在運用多媒體教學，對于思想政治教師的要求不是降低了，而是提高了，教師的主導課堂的地位是不可取代的?！?/p>

參考文獻

[1]黃晟.思想政治課多媒體教學效果探究[D].遼寧：遼寧師范大學，2012.

[2]湯靖.中學思想政治課生活化教學研究[D].江蘇：蘇州大學，2013.

[3]盧潔洲.中學政治課多媒體教學手段運用研究[D].上海：上海師范大學，2012.endprint