小學語文研訓一體教研模式五步操作法

喻曉

[摘 要]教研活動是培養教師專業成長的有效途徑。研訓一體化的教學模式將有地方特色的專家講座和示范課研討結合起來，整合了教師資源，使教師得到了專業上的成長，為教師搭建了理想的交流平臺，提高了教師的執教水平。

[關鍵詞]研訓一體五步法 操作流程 活動效果

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-007

教研活動是培養教師專業成長的有效途徑，必須由經驗化走向科學化。然而，長期以來，各種教研活動通常都是教研員按照自己的套路和思路進行：定個時間，找個地點，會議通知一發，教師們從四面八方趕來聽幾節課，走完會議議程就算完事。在整個教研活動中，教研員指導過多，教師自主性參與較少。教研員將個人的思想觀點強加給教師，不經意中削弱了教師的自主性。每次教研活動總是以教研員為主角，參加活動的教師一般只是聽和看，參與互動的機會很少。特別是鄉村教師，受環境的限制，極少有外出學習的機會，備課、上課的水平很難得到有效提升。這種教研，不但效果不理想，而且占用了老師大量的教學時間，真是費力不討好。那么，教研員如何策劃好每一次活動，提高活動的針對性和實效性？

2012年，我承擔小學語文教研工作以來，著力進行有效教研活動的探討，用半年時間，以銅仁市實驗小學、銅仁二完小為試點，初步探索出了“研訓一體五步法”基本模式和操作流程，得到了一線教師的廣泛認可。于是，2013年，此教研模式被推廣到各縣，通過上下聯動，在教研活動中進一步完善了“小學語文教研活動研訓一體五步法”的模式和操作流程，并取得了實實在在的效果，形成了具有地方特色的專家講座與示范課研討相結合的研訓一體化教研模式。

一、“研訓一體五步法”的基本模式和操作流程

（一）基本模式

學科專家主題講座→優秀教師教學實踐→聽課教師辯課互動→學科專家現場點評→全體教師研修反思

（二）操作流程

1.確定主題，明確任務

活動前，語文教研員確定活動主題和研討課課題，每次安排2—3所學校，由學校推薦上課、說課、評課教師各1名，并由學校教研組或年級組進行集體備課和磨課。

2.理論學習，課堂觀摩

主要進行專家講座和教學示范。首先，邀請特級教師等名師針對活動主題或平常教師在課堂教學中存在的難點問題、當前的熱點問題開展專題講座，旨在有效引領。其次，優秀教師或骨干教師通過同課異構的方式上示范課、研討課。

3.辯課議課，互動交流

流程是“說課——評課——議課”，先是一位老師上示范課，然后聽課老師進行辯課和研討，針對示范課研討教材、教法；結合新課改的理念，高效地利用新教材，整合教材，面對面地進行思維碰撞，直接針對問題提出自己的見解和看法。

4.專家點評，聚合思維

在辯課互動結束后，由教育專家或學科教研員對同課異構以及老師的辯課議課進行總結性點評，旨在聚合辯課思維觀點，理清教學思路，提升理論認識。

5.課后反思，撰寫心得

活動結束后，讓每一位上課教師依據自己的磨課經歷寫出詳盡的教學設想、教學過程和反思，讓他們經歷從感性到理性的梳理過程，把自己即時的感受積淀下來。把磨課過程中的種種煎熬、磕磕碰碰和爭議分歧當做上課教師提升專業素養的寶貴財富，也能讓旁觀者分享他們的經驗，不僅知其然，也能知其所以然。此外，參加活動的教師對教研活動進行總結，把自己的體會和思考訴諸筆端，深入挖掘和梳理研討后達成的共識， 為今后的教研活動提出建議。

二、“研訓一體五步法”的活動效果

（一）實現了教研活動的三個轉變

1.變“一言堂”為“群言堂”

過去開展教研活動形式比較單一，一般是由專家或教研員講，老師聽。由于每次基本上都是極少數教師當主角，其他教師多數時候充當旁觀者的角色，所以教師的參與度和參與面都低，教研活動流于形式。而現在是由一線教師講，參與聽課的老師進行評課，調動了老師參與的積極性，改變了傳統的單兵作戰方式。“當蜘蛛同心協力織網時，它們可以捆住一頭獅子。”教研也是一樣，一個人的力量是非常有限的，活動是大家的事，要走群眾路線，教研員在活動中也只是參與者、合作者和研究者，要通過活動打造一支教研團隊。但要教師們在教研活動中有主人翁的意識，敢于提出自己的想法和看法，并不容易，它有賴于民主、平等、求真、質疑的教研氛圍，而氛圍的形成需要一個過程。這一過程的長短取決于教研團隊的姿態和心態，尤其是面對觀點激進、言辭激烈的質疑聲，教研員應平靜地接納、反思和改進。在這種教研心態的驅使下，每一次教研活動，我們都盡可能留出一些自由表達的時間和空間，教師們也慢慢地習慣于心平氣和地質疑，或面對質疑，少了許多客套和拘泥。通過對話、傾聽、討論等方式，開展多樣化的合作研究，能幫助教師解決現實的課堂教學問題。大家都圍繞焦點問題積極討論，踴躍發言，進行思維碰撞，在碰撞中開闊了視野，辨清了方向。

2.變“被動參與”為“主動參與”

過去教師上臺講課和交流發言積極性不高，甚至怕講，不敢講。我們通過給上課教師發市級證書，給聽課教師記學時等激勵措施，有效地調動了教師參與教研活動的積極性和主動性。教師主動要求參加觀摩活動。授課教師課前精心準備，反復磨煉，精益求精，高水平、高質量地發揮。觀摩教師專心聽講，用心領悟，積極互動，聽課環節秩序井然，互動環節呈現出濃厚的研討氛圍。

3.變“封閉教學”為“開放教學”

（1）“研訓一體五步法”教研活動為教師搭建了理想的交流平臺

參加該教研活動的教師都要通過學校教研團隊或年級組、教研組進行集體備課，反復修改教學設計、說課稿和評課稿，上展示課的教師也要經過多次試講磨煉。在這個過程中，只有認真聆聽和接納他人的觀點，才能充分發揮集體智慧。通過講、聽、評活動以講促學，以聽促思，促進教師思想的轉變，教師的整體素質得到了提高。

（2）“研訓一體五步法”教研活動為教師營造了良好的學習氛圍

通過教研活動的開展，教師們普遍認識到學習的重要性，形成認真學習、主動學習的良好風氣，學習氛圍濃厚了。開始，教師認為開展“研訓一體五步法”教研活動是一種換湯不換藥的活動，既占用時間又學不到東西。參加活動后，教師認為活動的項目多，直接參與研究的教師多，觀摩學習的內容豐富，參與活動收獲大，所以紛紛向市教科所要求參加，積極觀摩交流。在每次活動的互動環節中，教師們積極參與交流，圍繞焦點問題積極討論，踴躍發言，從不同的角度和深度，提出有針對性的問題和建議。很多教師在活動中相互學習，彼此借鑒對方的優點為自己的教學服務，在相互學習中逐漸提升了能力、素質。聽課、評課是我們教研隊伍經常開展的一種常規教研活動，尤其是評課，對于促進教師更新教學觀念，改進教學行為，提高教學藝術，追求專業發展有著不可替代的作用。

（二）至少讓教師得到三個方面的收獲

1.感受和體驗到了專業成長的樂趣

“研訓一體五步法”通過上課、評課、觀摩、議課，給教師們提供了交流、學習的平臺，解決了教師特別是青年教師教學中的疑惑，激發了教師主動學習、研究和實踐的動機和欲望，讓他們感受和體驗到獲得專業成長，實現自身價值的樂趣。

2.開闊視野，提高自信

“研訓一體五步法”活動的開展，開闊了教師的視野。請全國知名的專家來上示范課當然好，但老師們總覺得他們的課離自己太遠，甚至是一種可望而不可即的課。“研訓一體五步法”教研模式的最大特點就是充分利用本土資源，教研活動的專家大多是本地的特級教師或學科教研員，上課的教師也全部是當地學校的教師，有的是市級骨干，有的是縣級骨干，所上的課雖然經過了精心打磨，但仍然非常接近普通教師的常態教學，這樣的課更具操作性，易于教師模仿，讓教師覺得，原來專家就在我們身邊，只要努力，我們也可以成為專家，有效地拉近了聽課教師與上課教師之間的距離，提高了自信。因此，每次活動后，我經常聽到聽課老師們這樣感嘆：“原來課還可以這樣上呀！”“這位老師的上課形式適合我們條件簡陋的鄉村學校。”“這些自制教具我們也能做。”“這位老師的課堂引入太精彩了！”“這位老師幽默的教風，師生之間的和諧氛圍讓我感動。”

3.提高教學技能

不管是上課教師還是聽課教師都在活動中得到了不同程度的提高。每次活動，市教科所都提前安排好時間、地點、內容，教研員全程參與并進行指導。學校根據市教科所的具體要求，組織集體備課、試講、磨課，反復修改教學設計、說課稿，并經過多次試講磨煉。這個過程充分發揮了集體的智慧，不管是上展示課的教師，還是說課教師和評課教師，都在這個活動中得到了快速成長，大批年輕的優秀教師從活動中脫穎而出，很快成為校級骨干，有的成為縣級或市級骨干甚至省級骨干，向名師邁進。

總之，“研訓一體五步法”教研活動在市、縣全面鋪開，極大地方便了教師的培訓學習，還節省了培訓成本，有效解決了農村偏遠學校因教師緊缺，在編教師教學任務繁重而派不出教師外出學習的難題。活動的開展，踐行了教研服務基層的指導思想，總結和推廣了先進的教學經驗，發現并培養了一批優秀的學科帶頭人，有效整合了全市教師資源，同時為農村教師提供了教學改革示范，提高了農村小學語文教師的執教水平，促進了我市教育的均衡發展。

（責編 莫彩鳳）