如何在語文教學中培養學生的審美能力

李菊

[摘 要]語文具有美育功能。在語文教學中培養學生的審美能力可立足于多媒體，立足于繪畫，立足于語言。教師在充分尊重學生主體地位的基礎上，應做到以生為本，不斷激發學生的審美體驗，不斷提高他們的審美能力。

[關鍵詞]語文教學 審美能力 以生為本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-028

《義務教育語文課程標準》明確提出：我們的語文教學必須要讓學生具備一定的審美能力。在我們的語文課堂教學當中，培養學生的審美能力主要是建立在語言文字的基礎之上，這也是對學生實施美育的一個重要途徑。那么，如何在語文教學中培養學生的審美能力呢？

一、立足多媒體，培養學生的審美能力

相關研究表明，結合多媒體進行教學可以在一定程度上培養學生的審美能力。基于此種情況，我在具體的課堂教學當中，經常運用多媒體展示一些與課文相關的圖片、視頻等，在對這些圖片和視頻欣賞的過程當中，有效培養學生的審美能力。

例如，執教《石榴笑了》一課的時候，在新課教學之初，我用多媒體呈現了一個石榴園的場景：偌大的一個石榴園，一眼望去看不到邊，石榴花正在盛放，整體看上去美麗異常。看到這個多媒體視頻，學生們似乎都被這美麗的畫面打動了，教室里鴉雀無聲。我微笑著說道：“有哪位同學愿意起來說說自己看到石榴花的感受？”問題拋出之后，有學生說道：“以前只吃過石榴，卻從來沒有看過石榴花。沒想到石榴花這么好看。它雖然沒有牡丹那么高貴，沒有玫瑰那么嬌艷，但是卻獨具一格，讓人看了一眼之后就難以忘懷。”有學生說：“看到石榴花的顏色和形狀，讓我不禁想起美人蕉的花，它比美人蕉的花更加嬌艷欲滴且超凡脫俗，一個個還顯得那么精神，它真的是一種美麗的花兒。”……

學生們滔滔不絕地描述著自己所看到的石榴花。他們描述的過程即是審美能力提升的過程。這一切都歸因于剛才的多媒體視頻給予了他們視覺沖擊，給予了他們更多的審美體驗。

二、立足繪畫，培養學生的審美能力

在語文課堂教學實踐當中，為了培養學生的審美能力，我還經常結合繪畫的形式來進行教學。學生們邊看課文，邊把自己的所看、所想用繪畫的方式表現出來，課堂學習不僅充滿了趣味性，學生的審美能力在這個過程中也得到了無形的培養和提高。

例如，執教《可愛的西沙群島》一課的時候，我要求學生再認真閱讀一遍課文，然后把課文中的一個句子或幾個句子所描述的內容畫下來。任務布置下去之后，有的學生根據“海底的巖石上，長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角”這句話，畫出了一幅絢麗的珊瑚圖；有的學生根據“海灘上有數不勝數的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀各異”這個句子，畫出了一幅多彩的貝殼圖；有的學生根據“島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥”這句話，畫出了一幅美麗的海鳥圖……畫完之后，我還要求學生對于自己所畫的畫進行介紹，并讓其他學生進行點評。學生的繪畫以及點評當中無不包含著一定的審美能力，這一點讓我感到欣慰。

繪畫既是學生對于課文的理解，又是學生審美能力的具體體現，可以有效培養學生的審美能力。

三、立足語言，培養學生的審美能力

在語文教學中培養學生的審美能力主要應立足于語言之上。語文教材中往往包含有很多優美的語言文字，這些語言文字的存在本身就是一種美。對這些語言文字進行品鑒的過程就是培養學生審美能力的過程。

例如，執教《春天在哪里》一課的時候，我提問說：“同學們，你們最喜歡課文中的哪句話呢？請告訴我為什么喜歡這句話。”問題提出之后，有學生回答說：“我喜歡‘柳條兒跳舞，桃花兒臉紅這句話，這句話運用了擬人的手法把柳條兒和桃花兒描述得活靈活現，也讓我在腦海中充滿了無盡的想象。”有的學生回答說：“我喜歡‘春天的霧薄薄細細這句話，因為這句話把霧描寫得如此細致，讓我對于霧似乎有了另外一層理解。原本以為霧都是非常討厭的，看完這句話之后我似乎喜歡上霧了。下次春天下霧的時候我一定要好好體驗一下。”……

在上述教學片斷當中，我引導學生對于課文中的句子進行有效鑒賞。在學生表述自己為何會喜歡這些句子的時候，也正是他們審美能力提升的時候。因此，我們語文教師在課堂教學當中應該多注重引導學生對課文中的語言文字進行理解和品鑒，從而不斷培養和提升學生的審美能力。

正所謂：“教無定法。”在語文課堂教學中，培養學生審美能力的方式和途徑還有很多。但是不論采取何種方式，都應該建立在充分尊重學生主體地位的基礎之上，要做到以生為本，由此才能真正走進學生的內心深處，才能真正有效地培養學生的審美能力。百家爭鳴、百花齊放，在培養學生審美能力的過程當中也切忌采用標準、統一的答案，只要是有助于學生審美能力培養和提升的，我們都應該肯定以及鼓勵，從而不斷激發學生的審美體驗，不斷提高他們的審美能力。

（責編 劉宇帆）