芻議小學英語的主動參與式教學

王雯

[摘 要]在小學英語課堂中進行主動參與式教學，引導學生主動從生活實踐中獲得知識，幫助學生學會學習、主動學習。

[關鍵詞]主動參與式教學 小學英語

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-058

主動參與式教學，是建立在弗洛姆的期望理論以及心理學的內在激勵和外在激勵關系的理論基礎上的。這種理論強調學習者的學習行為受到學習者內在心理效應的作用，同時也強調外在的目標和誘物對學習行為的作用。參與式教學活動是對傳統課堂的一種顛覆，承認學生是教學活動的主體，并以發展學生的主觀能動性為主要方法來組織教學。

一、創設課內游戲，培養參與意識

游戲是學齡兒童學習成長的一種基本形式，也是學生喜歡接受的學習模式。將游戲引入課堂滿足了學生樂玩好動的心理特點，能夠較大程度地激發學生興趣，并促使學生主觀參與到活動中。課內游戲的目的不僅在于讓學生的情緒保持愉悅的狀態，更要強調將知識融合入玩樂的過程。因此，創設課內游戲需要我們在課前針對相關的教學內容進行精心的設計，只有這樣師生才能玩得盡興、學得輕松。小學英語課堂的課內游戲可以按照訓練的內容進行分類，具體有字母類、詞匯類、語音類、句型類、對話類、數字類等幾種基本形式的游戲。其設計目的一般以培養學生的記憶能力、反應能力、觀察能力以及語言表達能力為主。在課堂應用中，要求游戲規則要簡潔而明快，活動參與面要能輻射或者牽引全班學生參與，訓練重點凝聚而突出。

教學實踐過程中，游戲活動常常被使用在單詞識記的教學環節。對新學的詞匯，教師可以采用打亂組合的方式按組數制作相關數量的卡片，交付給學習小組內進行組合搭配，并由演示者引領全組同學進行朗讀和記憶。比如，Miss，please，ruler，morning等詞匯，在認讀環節完成后，可以將由字母或者字母組合組成的卡片分發給學習小組，請組長帶領大家參與到游戲當中，將卡片組合成今天的新詞，并以圖片或者動作、表情等方式對應上相關的實物或者意義，促進學生記憶單詞。Morning可以分寫成“mor+ning”兩張卡片，學生組合后首先領讀，然后用起床的動作提示大家時間是早晨。這樣的方法，尤其對一些長難單詞更加有用。

在游戲中，學生的思維集中在怎樣更加精彩和個性地展示詞匯意義，同時也要能夠準確組合詞匯。游戲變成了學生詞匯記憶活動的一種方法，記憶的速度快效果明顯。

二、模擬生活情境，推動主觀表達

語言的最初起源是生活實踐，因此學生學習語言的最終歸宿也要為生活服務。此外，小學英語學習內容主要以情景對話為主，很多語言只有在生活情境中才能更具有生命力，方便學生理解和掌握。因此，模擬生活情境是培養學生良好語感的有效手段。教師可以利用課本情境圖讓學生聯想自己的生活環境，并通過角色扮演的方式進行表達。在情境創設的過程中，教師要營造寬松的氛圍，讓學生情緒自然愉悅地參與其中，還要能夠以激勵性語言不斷鼓勵學生主動表達。

在Unite 1 Hello 中“story time”的教學中，教師首先描述了“The picture of story time”，然后又和學生一起觀看了這部分內容的視頻。在此基礎上出示課本插圖和學生以“picture by picture”的方式進行討論。為引導學生進入情境，教師主要圍繞時、地、人、事幾個主要因素對學生進行詢問，讓學生自主表達。具體討論問題包括“Whom are they？Where are they？What are they doing？When do they meet？How do you greet people in the morning？”在問答中學生準確感受到hello，good morning等詞匯在什么情境下才能使用，使其內化為自己的語言能力。然后，教師又播放課文錄音讓學生聽并跟讀。最后環節就是讓學生走入圖片情境，扮演角色進行對話訓練。

整個過程，學生的情緒都是積極的，隨著課堂的推進學習形式在不斷轉化而生活情境卻越來越清晰地印入學生大腦，并最終成為他們練習表達的載體。

三、調動多元感官，強化記憶效果

多元智力理論強調，人的思維能力包括八個大的方面，其中不同的能力由不同的大腦中樞進行調節和控制。在語言課堂中調動學生多元感官，包括調動學生的視覺、聽覺、語言，最重要的是調動學生的肢體也參與到課堂中來。眼睛的觀察、手的寫和畫、肢體的動作表演，都是多元感官作用于學生學習活動的基本方式。調動多元感官，主要以教師的示范引導和言語激勵為手段。

例如，在教學單詞piano， recorder， violin， guitar， triangle， drum時，可以借助多媒體設備播放圖片或者演奏情境，同時播放單詞的發音，引導學生會讀，會認。在這個階段，主要激發學生的視聽覺中樞活躍起來。隨后，為了加強記憶，教師針對每一個單詞采用了不同的引導方式，讓學生動了起來。Piano的教學，指名讀、領讀、齊讀之后，又讓大家表演彈奏鋼琴的動作；recorder，則直接指示實物并提問“Whats this？”學生主動回答“Its a recorder.”后面的詞匯，有的用圖畫、有的用表演、有的用身體來做這個樂器的造型等，一個環節下來，學生似乎在玩但又在玩的過程中深深記住了新學的單詞。

教學之路，是一條永無窮盡的探索之路。參與式教學對于小學英語課堂的設計和組織具有重要意義，在工作中，教師要積極探索新的教學方式，幫助學生學會學習、主動學習。

（特約編輯 熊疊麗）