對(duì)“兒童的科學(xué)”之路的粗淺認(rèn)識(shí)

李小蘭

[摘 要]“兒童的科學(xué)”是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)，是兒童對(duì)世界的獨(dú)特見(jiàn)解，是自我建構(gòu)的過(guò)程。對(duì)“兒童的科學(xué)”進(jìn)行科學(xué)教育研究，可促進(jìn)兒童科學(xué)探究能力的提升。

[關(guān)鍵詞]兒童的科學(xué) 科學(xué)前概念 研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-085

自第三屆教科版小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選暨研討會(huì)后，《科學(xué)課》雜志上刮起一陣探究“兒童的科學(xué)”之風(fēng)。一年來(lái)，我先后學(xué)習(xí)了16位科學(xué)教師對(duì)“兒童的科學(xué)”的研究成果。此外，我還翻閱了《科學(xué)究竟是什么》《兒童像科學(xué)家一樣——兒童科學(xué)教育的建構(gòu)主義方法》《建構(gòu)兒童的科學(xué)：探究過(guò)程導(dǎo)向的科學(xué)教育》《兒童的科學(xué)前概念》四本書(shū)。理論對(duì)接現(xiàn)實(shí)，我整理了大半年來(lái)自己對(duì)“兒童的科學(xué)”的粗淺認(rèn)識(shí)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、科學(xué)究竟是什么

“科學(xué)究竟是什么”是一個(gè)人們爭(zhēng)論已久的問(wèn)題，其中主要觀(guān)點(diǎn)有兩大類(lèi)：一是科學(xué)知識(shí)或理論不是絕對(duì)真理，而是相對(duì)真理，是隨著人的認(rèn)識(shí)的深入而不斷改變的，但是絕大部分知識(shí)具有持久性，即確定性；二是觀(guān)察并不能真實(shí)地反映客觀(guān)世界，因而科學(xué)理論不是客觀(guān)的，而是科學(xué)家頭腦中自己構(gòu)造的個(gè)人圖景，即所謂的建構(gòu)主義或后現(xiàn)代主義科學(xué)觀(guān)。

二、“兒童的科學(xué)”也是科學(xué)

用成年人的眼光看，“兒童的科學(xué)”是不科學(xué)的，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是表面的、膚淺的，對(duì)現(xiàn)象的解釋也常常是主觀(guān)的、歪曲的。這是因?yàn)閮和嘈叛垡?jiàn)為實(shí)，看問(wèn)題又不夠全面，還容易不自覺(jué)地從一個(gè)意思滑到另一個(gè)意思，也就是兒童容易被科學(xué)前概念所干擾。

放下成年人對(duì)兒童的偏見(jiàn)，客觀(guān)地看待兒童“不科學(xué)”的表現(xiàn)，這不正是人類(lèi)科學(xué)發(fā)展史的縮影嗎？科學(xué)家因好奇、困惑而探究，在探究過(guò)程中不斷克服主觀(guān)性、趨向客觀(guān)認(rèn)識(shí)。難怪很多人都說(shuō)：“兒童是天生的科學(xué)家。”

三、“兒童的科學(xué)”的科學(xué)教育研究

1.關(guān)注兒童的科學(xué)前概念

大量的研究表明，兒童的科學(xué)前概念很大地影響了他們的科學(xué)學(xué)習(xí)。《兒童的科學(xué)前概念》一書(shū)中提到：“眼見(jiàn)為實(shí)是很多兒童認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)基本特點(diǎn)，每一個(gè)兒童又都是以自己的方式來(lái)觀(guān)察和解釋他看到的現(xiàn)象的。”既然兒童的頭腦不是空的容器，那么，課前做好兒童原有認(rèn)知水平的調(diào)查分析，減少教師的誤判就成為“兒童的科學(xué)”教學(xué)要?jiǎng)?wù)之一。

在“晝夜交替現(xiàn)象”的課前研討中，有的教師認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生課外閱讀量大，應(yīng)該知道晝夜交替源于地球自轉(zhuǎn)，所以這堂課很難激發(fā)學(xué)生的探究欲望，自然也就不能取得良好的教學(xué)效果。然而，在童海云老師的《不要輕率地判斷學(xué)生的原有認(rèn)知》一文中，關(guān)于晝夜交替的原有認(rèn)知調(diào)查讓我們大吃一驚，真正了解晝夜交替原因的學(xué)生比例很低，有的學(xué)生雖然知道這個(gè)科學(xué)知識(shí)，但也很難真正解釋清楚原因。此外，我們對(duì)本校五年級(jí)的學(xué)生也做了同樣的調(diào)查，結(jié)果驚人地相似。可見(jiàn)，在教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注兒童的科學(xué)前概念。

2.轉(zhuǎn)變兒童的科學(xué)前概念

兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究過(guò)程，其實(shí)就是科學(xué)前概念慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程。教師運(yùn)用各種教學(xué)方式促使學(xué)生真實(shí)呈現(xiàn)科學(xué)前概念的同時(shí)，還要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的依據(jù)，為后續(xù)的科學(xué)探究活動(dòng)做好鋪墊。

教師讓學(xué)生表達(dá)自己想法的同時(shí)，還要讓他們把想法記錄在筆記本上，使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)前后的對(duì)比，慢慢轉(zhuǎn)變科學(xué)前概念。比如，在“晝夜交替現(xiàn)象“一課的教學(xué)中，聽(tīng)課的教師都感覺(jué)到學(xué)生能清楚地表達(dá)自己的認(rèn)知結(jié)果，卻很難表達(dá)清楚推理過(guò)程，這反映了學(xué)生的推理能力不強(qiáng)、認(rèn)知與表達(dá)的協(xié)調(diào)能力較弱。而這個(gè)單元的教學(xué)目的又恰恰是讓學(xué)生對(duì)搜集的信息進(jìn)行推理和表達(dá)。于是，我讓學(xué)生從呈現(xiàn)科學(xué)前概念開(kāi)始，記錄每一次模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和自己的認(rèn)識(shí)。在連續(xù)的現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展中，學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變了對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的科學(xué)前概念。

3.重視兒童的科學(xué)概念和科學(xué)探究能力的協(xié)同發(fā)展

兒童的科學(xué)概念不是兒童原有經(jīng)驗(yàn)的全部。兒童的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)還包括探究能力、操作技能等。許多學(xué)者的研究證明，在探究中發(fā)展兒童的認(rèn)知，然后又反過(guò)來(lái)促進(jìn)兒童探究能力的提升，是科學(xué)教育的精髓之處。作為一名科學(xué)教師，創(chuàng)設(shè)以?xún)和癁橹行牡奶骄炕顒?dòng)，促進(jìn)兒童的科學(xué)概念和科學(xué)探究能力的協(xié)同發(fā)展，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（1） 保證探究的時(shí)間。教師應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主人，使他們有更多的時(shí)間做實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、表達(dá)自己的想法。很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都是把實(shí)驗(yàn)作為整堂課的重點(diǎn)，卻忽略了兒童實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)后的交流總結(jié)，導(dǎo)致兒童的探究能力得不到發(fā)展。

（2） 保留探究的記錄。學(xué)生在探究過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)“我做過(guò)，卻變得更加迷茫”的現(xiàn)象。究其原因，是學(xué)生忘了為什么而探究。于是，我讓學(xué)生記錄自己的預(yù)測(cè)及理由以備用；記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)并作分析；記錄交流的不同觀(guān)點(diǎn)以相互借鑒。我還強(qiáng)調(diào)大單元記錄，以備后續(xù)探究所需，從而促進(jìn)兒童科學(xué)概念的發(fā)展。

（3） 保持探究的延續(xù)。作為科學(xué)教師，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄的前后聯(lián)系保證單元探究的延續(xù)。教材中有一部分中、長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)校本課程延續(xù)學(xué)生的科學(xué)探究。

踏上探究“兒童的科學(xué)”之路，我們唯有改變以往的教學(xué)理念，從兒童的角度出發(fā)，研究?jī)和R(shí)建構(gòu)的過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目的。

（責(zé)編 鐘偉芳）