芻議問題教學法在初中語文課堂教學的應用

李世宏

【內容摘要】問題教學法被廣泛應用于語文教學中，但是由于應用方法的限制使得問題教學法的收到的效果不顯著。本文通過提出鼓勵學生提出問題，增加課堂的活躍氣氛，設計富有啟發性的問題，激發學生思維興奮點等角度全面而深刻的剖析了問題教學法在初中語文課堂教學中實際應用，廣泛的提高學生語文課堂學習的積極性。

【關鍵詞】問題教學法 初中語文課堂教學 實際應用

問題教學法作為語文教學方法不斷創新后出現的一種新式的教學方法，它被廣泛的用來訓練學生的思維能力和語言表達能力。然而，遍歷當前初中語文課堂教學的現狀，可以看出問題教學法的效用不夠顯著，究其原因是大多數老師的教學理念無法突破傳統課堂提問的桎梏，無法擺脫自身的瓶頸，用創新的思維來看待課堂。本文試著從以下三方面闡述問題教學法在初中語文課堂的具體應用。

一、調動課堂的活躍的氣氛，并且積極鼓勵初中生提出問題

教師平時在講課的過程中可以走下講臺，貼近學生，融入學生中去，從中啟發學生，對學生循循善誘，讓學生懂得語文是一個一門具有很大不確定性的學科，在課堂上只要大家勇于思考、積極發言，并且敢于質疑，就是正確并值得表揚的。同時教師要明白初中生在這個生理的發展階段有其獨特的特點，初中生在這個階段對世界有著強烈的求知欲，并且興趣廣泛，具備冒險精神，同時初中生思維活躍，具體表現出很強的創造力，以及創造欲。教師要尤其注重利用初中生這個特點，積極幫助學生克服不敢向教科書，不敢向權威質疑的心里，幫助他們克服害怕說錯的心里不好意思的心里困境。如：在學習魯迅先生的《百草園》一文時，課文中說過這樣一句話：“光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱。”或許班里就有人質疑：“怎么那個時候沒人有打擾他呢？怎么那個時候的綠樹成蔭呢？”還有的學生提出問題：“怎么叫云雀是天子呢？”等等，教師要重視學生提出的問題，并且要表揚這些學生的敢于質疑的能力，說明他們心思縝密，勇于探究，再引導學生追問這個時代主人公悲劇產生的原因，可取得較好的教學成效。

二、設計富有啟發性的問題，激發學生思維興奮點

教師教學的過程中，通過為學生量身定做恰當合理的問題，是初中語文教學的關鍵。因為合理的問題能夠激發學生濃厚的興趣，讓學生進而產生好奇心。甚至可以通過環環相扣，像解連環鎖一樣，但是每個問題的側重點都不同，從而讓學生自己去發現解決問題的方法。比如，《完璧歸趙》這篇文章中，教師引導學生學習其中的藺相如出使秦國的環節時，可以設計這樣的問題：“趙國和秦國的勢力對比怎么樣”？并且接著這個問題：“藺相如是如何完成這個不可能完成的任務的，你能從中看出藺相如什么品質？”最后在拋出一個問題：“藺相如最后和趙國的命運如何，最后秦國有沒有得到和氏璧。經過一番討論之后，讓學生帶著思想感情去朗誦這篇文章。這三個問題環環相扣，存在一定的內在邏輯關系，前面的問題是后面問題的鋪墊，后面問題是前面問題的延伸。但是這幾個問題的主要考查點不一樣，首先是訓練了學生尋找知識點進行歸納的能力，其次培養了學生的分析能力，并且培養了學生探究能力。整個課堂都在老師富有啟發性的問題引導下進行，由老師為主導轉換為學生為主導，充分體現的學生為主導的學習過程。

三、創設有效問題情境，引導學生主動探究

當課堂上遇到與學生的實際生活很大的問題時，學生既沒有相對的處理問題的經驗，又沒有有效解決問題的模板，學生會感覺叼著塊大肉，但是無從下口，此時教師作為學生的引導，應該積極發揮老師的作用，此時教師可以創設有效的問題情境，比如通過相關資料，角色扮演還原課文的內容情節，一對一回答等等諸如此類。既調節了課堂氣氛，又掌握好了課堂上課的節奏，使學生產生積極的興趣，跟著老師的思路走。同時老師可以讓學生自我組成小組，發揮團隊精神，積極帶動大家一起融入到這個課堂中來，鍛煉學生主動探究問題的能力，不斷提高語文素養，在問題不斷學習進步。比如，在學習《完璧歸趙》這篇文章時，可以組織學生進行角色扮演，同時教師問大家提出有效的問題留給大家進行探究學習：“你認為這個表演中哪個表演最為驚險？秦王先要看和氏璧的原因是什么？你從這篇文章中看出了啥道理？。通過這一系列的有效問題尤其是情境的設置讓學生獲得獨特的心里感受和精神體驗，用真切的情感和理性的邏輯去思考問題，進而在問題中解決問題，實現進步。

結語

問題教學法被廣泛應用于初中語文教學中，它不僅能夠提高初中自我的邏輯能力，而且還能鍛煉口頭表達能力，為了能夠深化拓展問題教學法在初中語文教學中的應用，本文論述了初中語文教學中出現的桎梏，提出了三點措施，有助于激發學生的興趣，提高學生的思維。

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（作者單位：甘肅省甘南州瑪曲縣藏族中學）endprint