論農村中小學校園體育文化對留守兒童心理健康的影響

楊洪濤

中圖分類號：G804 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）03-000-02

摘 要 本研究利用文獻綜述法與調查法對農村中小學體育文化現狀進行研究，同時對留守兒童的心理進行調查。

關鍵詞 農村中小學 體育文化 留守兒童 心理健康

一、前言

隨著我國城市化進程的發展，農民大量進入到城市務工，受條件限制，孩子只能留在農村，于是產生了這樣一個特殊群體——留守兒童，留守兒童表現很突出的一個問題是心理健康問題。校園文化作為一種環境教育力量，它無形中會對學生的意識形態產生潛移默化的影響，因此它的育人作用不容忽視。體育文化是校園文化的重要組成部分，留守兒童在父母教育缺失的情況下，良好校園環境的教育因素，對留守兒童的健康成長比一般學生有著更為重要的影響。

二、研究的結果與分析

（一）校園體育文化的內涵、特征及功能

1.校園體育文化的內涵

吳喬在校園文化與環境育人一文中指出校園文化包括學校的精神文化和物質文化，體現在顯性課程和隱性課程兩方面。顯性課程無疑是指學校規定學生必須掌握的知識、技能、思想道德、行為規范等；隱性課程則指校園建筑、文化設施、校園綠化美化、校風、教風、學風、人際關系、心理氛圍等。校園體育文化是存在于校園特定環境下的亞文化，是校園文化的重要組成部分。校園體育文化不僅包括體育設施、體育活動、體育競賽、管理制度等表象內容，也包括體育精神、體育價值觀、體育道德觀、體育行為風尚等深層內涵。

2.校園體育文化的特征

校園體育文化表現出鮮明多元的文化特征。其一，活動的多樣性。體育活動的方式在校園文化中最為豐富多彩， 除體育教學外，如早操、各種球類、田徑運動等課外體育活動隨處可見；其二，娛樂性和趣味性。校園體育文化具有現代體育活動的一些特點，它要求人們親身參與運動，在愉悅身心的活動中承受一定的負荷，發展自己的體能；其三，顯性文化和隱性文化的融合性。由體育活動本身形成的體育精神、道德、傳統和風尚，往往則更深層次地滲透于師生的意識之中，從而形成具有共同價值取向的群體意識，體育活動形式上的寓教于樂，其效果尤為明顯。

3.校園體育文化的功能

校園體育環境有很強的教育功能，它首先是通過非強制性的手段，使學生在一個充滿體育人文環境的氛圍中，領略體育的魅力，感染、激發學生參與體育運動的積極性。校園體育環境對學生的啟迪和促進功能，良好的校園體育傳統和風氣能夠促進學生體育意識、體育價值觀和鍛煉習慣的形成。這些因素強烈地吸引著學生積極投入到體育運動中去，并逐漸養成鍛煉習慣，對陽光體育運動產生無形的推動作用。

（二）留守兒童存在的主要問題

1.缺乏安全感，人際交往能力差

資料顯示在父母都外出的留守兒童中約有72.15%的留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，約有10%的留守兒童與外公外婆生活在一起，17.15%則被寄養在親戚家，其中甚至還有少部分獨自一人生活。在這些監護人中祖輩撫養者精神和體力上都處于衰老過程中，其自身就是一個需要照顧的老年群體，留守兒童在和祖輩生活中，嚴重缺乏的安全感，其他親戚監護的留守兒童則沒有歸屬感。

2.自卑心強，自我封閉

根據在浙江工業大學工作的人大代表汪曉村的一份調查報告的結果顯示，有69.18%的監護人表示“很少與孩子談心”，只有11.13 %的留守兒童表示“煩惱的時候會和照顧我的人說說”。這種情感障礙長期累積使得留守兒童產生了自卑心理；另一方面，他們總覺得父母進城以后就會遺棄自己了。據南方沿海某省一項調查顯示，19.16%的留守兒童覺得自己不如人，11.14 %覺得自己受歧視，91.5%有過被遺棄的感覺。長期累積使得積郁成疾，加劇了留守兒童的自卑心理。他們由此變得沉默寡言，情緒低落，久而久之，形成不自信、不合群、自我封閉的性格。

3.留守兒童道德意識談薄，行為出現偏差

部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀。又由于監護人的特殊性，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任，留守兒童幾乎生活在無限制狀態下，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教。

（三）校園體育文化對留守兒童心理健康的積極影響

1.有利于培養留守兒童承受挫折的良好心態

年幼的留守兒童們幾乎都有些意志薄弱、孤僻、承受能力差是一個普遍存在的現實問題。在體育活動中的挑戰與征服，每一個參與者都能體會到成功的暫時性，而努力征服是永恒的，因而有利于留守兒童理智、科學地態度對待生活。假如有過失敗和成功的多次體驗， 留守兒童們或許不會因為榮辱得失而悲喜無常，也不會因為碰到學習困難而無所適從，更不會因為失意或者家庭暫時的困難而厭世頹廢。

2.有利于緩解留守兒童的精神壓力

體育給留守兒童提供了自我表現和心理宣泄的機會，以利于心理的調適并恢復健康的心理狀態。從而使他們精神狀態良好、精力充沛喜歡到學校來。如跑步能成功地減輕留守兒童考試期間的憂慮情緒；觀看體育比賽時，激烈的對抗或者球迷聚會的狂熱宣泄，甚至是為同學比賽的助威吶喊都是上述不良情緒的合理發泄途徑。不僅避免了野蠻宣泄可能導致的事端，而且使參與者產生新的積極情緒（或快樂或激動），與培養精神的升華結合在一起，從而有效地調節留守兒童的不良情緒，改善情緒狀態。

3.能幫助留守兒童建立良好的人際關系

體育運動是一種互動的活動，留守兒童通過參與體育運動，特別是在體育競賽中，充分發揮個人技術特長的同時，又相互配合協助，共同享受獲勝的喜悅和忍受失敗的心酸，共同體會體育活動的無限樂趣。良好的校園體育文化可以給留守兒童提供一個自我教育或接受教育的良好契機，能培養與他人合作或團結協作的精神，能使留守兒童學會處理人際關系，養成遵守社會規范的習慣。

4.有利于強化留守兒童團結協作的集體意識

在校園體育活動中，無論是體育課、還是早操，課間操，課余運動訓練和競賽等、大都是以系、班、組為隊或寢室為單位來組織進行的，并且參加者的一切體育行為、都將影響所在班、組的榮譽，讓他感覺自己是集體的重要一員，讓他更加留戀學校、留戀師生。因此、通過校園體育活動可教育留守兒童熱愛集體、關心集體、服從集體、維護集體，有效地培養留守兒童的群體意識，集體主義觀念和精神，沒有被丟棄的感覺。

5.有利于優化留守兒童性格

校園體育活動內容豐富，在體育活動中留守兒童的知、情、意、行會表現的淋漓盡致。教師有意識地結合體育項目的特點優化留守兒童性格、對留守兒童進行良好個性的培養。例如對于性格外向、遇事容易沖動，急躁的留守兒童、讓他們參加下棋，打橋牌，打太極拳等，指導留守兒童克服沖動、防止情緒驟發、使留守兒童在保持性格外向的同時，改掉急躁，沖動的弱點。對于性格內向孤僻，不愿與別人交往的留守兒童，組織他們參加籃、排、足球賽或集體游戲項目，讓他們在集體協作中學會與人交往、與人配合、發展人際交往能力，逐步改掉孤僻的弱點。單杠、雙杠、支撐跳躍等需要留守兒童克服膽怯心理的項目，有利于培養留守兒童勇敢無畏的精神。

三、結論

農村中小學校園體育文化對于留守兒童的心理健康發展有著巨大作用。良好的學校體育環境有利于激發學生參加體育活動的積極性，陶冶學生情操， 使其心情舒暢，精神振奮，培養學生良好的道德品質和生活習慣促進學生身心健康發展、形成健全的人格品質有重要作用。農村中小學應該大力開展校園體育文化建設，盡力為孩子的健康成長打造一個溫馨的校園。

參考文獻：

[1] 吳喬.校園文化與環境育人[J].北京教育（普教版）.2005.9：12-13.

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