高中學生在數學教學中的“自主學習”

安徽省蚌埠市鐵路中學 王 玲

以前我們在高中數學教學中，學生提出了問題，一般由老師來給出答案，這樣不利于鍛煉學生自行解決問題的能力。培養學生自行探究解決問題的能力是很重要的。學生對數學知識的處理有自己的方式，教師如果把自己的想法強加給他們，他們有可能因自主學習的愿望得不到滿足，自我得不到充分肯定而表現出情緒冷漠，不愿聽講，各行其是，久而久之學生在數學學習上就產生了思維惰性，對數學老師有依賴心理，長此以往學生就不能發展起獨立思考數學問題，獨立解決數學問題的能力。所以我們要注意培養高中學生的數學“自主學習”能力，以下幾點是筆者從教幾年來對高中學生數學“自主學習”能力的幾點認識。

一、注重學生“自主學習”能力能提高教學質量的理論依據

《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”面對信息時代的挑戰，學會學習是一個人生存和發展的基本要求。而且學習的過程不應是被動地接受書本上現成的結論，而是要親自參與豐富的、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。為此，我們要轉變學習方式，學會自主、合作、探究式的學習，并且在主動探究的過程中要注意彼此之間的合作，在思想的碰撞交流中撞擊出成功的火花。所謂“自主學習”，是指在民主的教育氣氛中，學生在學習活動中不斷激發主體意識，積極發揮主觀能動性和創造性的一種學習過程或學習方式。學生始終是教育活動所關注的第一要素，學生在課堂教學中決不是由教師捏塑的泥巴，一切教育的影響只有通過學生的主動參與才能達到預期的結果。因此，教學活動必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習、善于學習。學生在教學中的主體地位不是經外界宣布即可確立的，也不是別人可以給予的，而是通過學生自覺能動的活動而獲得的。因此，教師在課堂教學中應該為喚醒學生主體意識營造氛圍，創造和提供培養學生自主學習能力的條件和機會。

教學理論表明，注重培養學生的“自主學習”能力，有助于學生提高自主意識，養成正確的學習態度；有助于學生培養非智力因素，發展智力；有助于學生掌握正確的學習方法及培養自我評價能力。教師在學習中，有意識、有計劃地培養學生的自主學習，能提高課堂教學效率，提高學科教學質量。

二、高中《數學》注重學生“自主學習”的實踐

1.還學生自主學習的空間和時間。

“自主學習”以尊重學生的獨立人格，發展學生個性為宗旨，以更好地發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，使學生更好地學會學習（自己決定學什么，怎么學，自己總結，評價學習結果）為目標的一種教學思想和教學形式。“自主學習”可以使學生的個性得到充分的體現，對培養創新精神來說具有特別重要的意義，而且也是更好的貫徹自然教學的“指導學生自行探究、應用知識”的教學原則所必需的。筆者在上晚自習的時間從來不主動去講而是讓學生去問，在問的過程中筆者會問學生在哪個環節不懂導致題目解不出來，學生在提出疑難問題后，筆者也不是直接給學生講解答案，而是引導學生用正確的數學思維方式和解題方法一步一步地解決問題，通過這樣的方法，筆者班里學生的數學獨立思考能力不斷增強，數學學習成績也提高得很快，學生們學習數學的興趣也很濃厚。

2.學習要有樂趣與效率。

只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞于向人請教，結果是郁郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。如此，才能逐步地提高效率。

3.讓學生盡可能去“問”。

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的“自主學習”能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對于有的數學題可以采用一題多解，討論自己解法與答案的區別，比較哪個更簡單。對答案的方法進行質疑；提出自己的獨到見解。例如，對于一題多解的題我會讓同學們把不同的解題方法寫在黑板上讓大家一起去討論哪種方法更簡單。

4.讓學生盡可能去“做”。

學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，例如：對于高中數學的高考模擬題，其實選擇題的前六題都是比較簡單的基礎題，但是有的同學在模擬時很容易出錯。根本的原因是平時做的太少，就像我們常說的“一看就會，一做就錯”，造成眼高手低的問題。

總之，只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去問、去做，既教給學生學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養學生自主、探究的能力和意識。