高校創業課程教學方法創新研究

張 坡

（重慶師范大學，重慶 401331）

隨著高校擴招，高等教育開始由精英教育向大眾教育發展，大學畢業生數量猛增，大學生就業形勢越來越嚴峻，就業壓力增大。高校應探索出一條路子提高大學生就業率，因此多數高校將目光投向鼓勵大學生創業，讓大學生由求職者轉變為崗位創造者。然而大學生由于沒有接受過系統的創業教育，創業成功率較低，高校如何開展創業教育，以何種形式開展創業教育值得教育工作者深思。

一、開展創業教育原因分析

（一）提高大學生就業率的有效途徑。

自1999年高校開始擴招之后，高校畢業生數量逐年增長，而就業率卻不斷下降，大學畢業生失業人數逐年增多。受全球經濟危機和科技進步的影響，大學畢業生就業形勢越來越嚴峻，一些大學生畢業找不到工作，成為“畢業即失業”一族，因此，部分學生走上創業的道路。大學生創業不僅能解決自身的就業問題，還能創造工作機會，解決他人的就業問題。

（二）大學生具有創業優勢。

首先，與其他社會人員相比，大學生受到高等教育，知識層次較高，文化水平高，專業能力較強，學習和分析能力強，并充分利用先進的科學技術，尤其是互聯網技術，網上有諸多創業經驗，為大學生創業提供便利。其次，大學生年輕有活力，敢拼敢闖，接受新鮮事物能力強，思維活躍，社會適應能力強，作出決定后能夠及時行動。最后，大學生具有創意優勢，領悟力強，自主學習能力強，思維活躍，具有創新精神，創新精神是創業成功的首要條件。

（三）國家政策支持。

為了鼓勵大學生創業，國家出臺了一系列措施鼓勵大學生創業，比如2003年6月，國家工商總局下發了《關于2003年普通高等學校畢業生從事個體經營有關收費優惠政策的通知》，在注冊、貸款、稅費、培訓等方面為大學生創業提供便利。另外，各省市相繼出臺一系列措施鼓勵大學生創業，比如登記注冊優惠、貸款優惠等，為大學生創業提供便利。

（四）大學生創業成功率低。

雖然大學生具有創業優勢，但是仍然不能避免創業失敗，且創業失敗率高，主要原因是大學生在大學學習的多是書本知識，不注重實踐，缺乏創業經驗，創業資金不足，創業心態不夠端正。此外，高校創業課程的開設水平參差不齊，大學生急需創業方面的教育、指導，因此，高校開展創業教育勢在必行。

二、當前高校開展創業教育問題分析

創業教育這一概念，是聯合國教科文組織1989年11月在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上正式提出的。隨后有關學者進行了深入的研究，借鑒前人的理解，認為創業教育就是向受教育者傳授創業知識，增強創業意識，培養創業精神，提高創業能力的教育①。因此，高校創業教育可以理解為高校向受教育者傳授創業知識，增強創業意識，培養創業精神，提高創業能力的教育。目前高校的創業教育還存在一些問題。

（一）高校重視不夠。

由于創業教育具有較強的實踐性，若開展創業教育高校需要投入大量教育資源，然而高校并未意識到創業教育的重要性，多數高校雖然開展了創業教育，但僅僅是將創業教育穿插在畢業生就業指導課的某個章節，有的是以通識選修課的形式存在，并沒有完整的創業教育體系，未得到應有的重視。

（二）師資隊伍經驗不足。

創業教育具有較強的實踐性，高校教師在創業方面雖然具有豐富的理論知識，但是真正付諸實踐的教師很少，創業經歷幾乎沒有，創業經驗不足，因此，高校創業教育仍然停留在書本和口頭說教方面，效果不顯著。此外，全國從事創業教育培訓的機構較少，高校教師不能進行更深入的學習。

（三）教學形式單一，可操作性差。

當下，高校創業教育課多為課堂內的理論教學，少了課堂外的實踐環節，教學形式單一，而創業教育具有較強的實踐性，故高校的創業教育多流于形式。另外，大學生的創業教育應當著重培養學生的創新精神，高校的創業教育多為創業的意義、創業的環境形勢、創業者的素質要求等一些務虛的內容，教學形式缺乏創新。有些高校進行創業教育時脫離實際，導致學生認為創業很難，無法將創業的想法付諸實踐，可操作性差。

（四）缺乏創業實踐基地。

由于創業教育具有較強的實踐性，高校限于條件和場地的限制，導致高校內無供學生施展創業想法的創業實踐基地，使得高校的創業教育多為理論教學，教師和學生只能在課堂上施展拳腳，不能付諸實踐。目前高校尚未形成完備的創業教育模式，校校合作、校企合作的局面還未形成，創業教育仍然處于初級階段，效果不顯著。

三、創新高校創業課程教學方法

（一）高校高度重視創業教育。

由于創業課程區別于其他課程的實踐性特點，需要大量教育資源的投入，加之高校并未意識到創業教育的重要性，因此高校對創業教育不夠重視，將創業教育穿插于畢業生就業指導課當中。鑒于當今大學生就業形勢越來越嚴峻，為提高大學生就業率，高校鼓勵大學生創業，因此要對高校的創業教育給予高度重視，加大教育資源投入力度。高校應將創業課程納入通識必修課的范疇，抑或增加創業通識選修課數量，讓學生充分接觸創業方面的知識。

（二）加強創業課程師資隊伍建設。

創業課程是一門綜合性強的學科，是一門集社會學、管理學、經濟學、市場營銷學、經濟法律法規等學科于一體的學科，對上課教師的素質要求極高，要求上課教師有極強的技能和經驗。要上好創業課程，高校必須加強師資隊伍建設，加大投入力度。

1.成立創業課程教研室。

在創業課程師資配備上，應選拔素質高、技能強、經驗豐富的教師任教，任課教師應掌握創業課程的基礎知識，盡量選拔有過創業經歷的教師任教。教師可以充分利用自身的創業經歷講解創業課程，更具有說服力，上課效果較之無創業經歷的教師要好。在開課之前，要對所有任課教師進行系統的創業知識培訓，保障順利開課。

2.聘請校內外專家、創業成功人士為創業導師。

由于創業課程實踐性、技能性、經驗性的特點，僅僅依靠創業課程教研室教師的課上講授難以達到創業課程應有的效果，教學目標難以實現。因此，高校應聘請校內外創業方面的專家、創業成功人士定期到校開展創業講座，并擔任一個或多個有創業想法或者已經開始著手創業的學生的創業導師，通過自身創業成功的經驗指導學生創業，并定時與學生交流，總結經驗教訓。

3.充分發揮朋輩的引領作用。

大學校園不乏創業成功的學生，高校可以充分利用這一資源。相較于任課教師和校外專家、創業成功人士，大學生創業者更貼近大學生，更知曉大學生創業者的特點和優劣勢，更能對大學生的創業進行指導。高校應充分利用這一優勢，邀請創業成功學生定期開展創業講座，定期與有創業想法或者已經著手創業的學生進行交流，總結經驗教訓。若有可能，創業成功學生亦可以擔任其他學生的創業導師，進行指導。

（三）開拓多種教學形式。

1.構建豐富的創業課程內容，以課堂講授為主。

雖然創業課程具有實踐性、技能性和經驗性的特點，但迫于當下高校條件的限制，創業課程仍以課堂講授為主，因此，構建豐富的創業課程內容顯得尤為重要。筆者認為，高校創業課程不在于教學生怎樣創業，更多要培養學生的創新意識和創業意識，激發學生創業的熱情，高校創業課程應將重點放在如何培養學生的創新、創業意識和激發學生的創業熱情上，輔以創業常識、創業指導、創業心理和技能、商務知識、財務管理、經營管理、公關和交往等與創業密切相關的課程，盡量讓課程內容豐富多彩。

在課堂講授環節，除了講授以上知識外，創業課程任課教師還應設計一些與創業相關的游戲環節，讓學生參與進來，做到以生為主，激發學生上課的興趣。此外，任課教師還可以分享一些創業成功人士的案例，激發學生創業的熱情，增強學生創業的信心。

2.參觀創業導師企業，學習企業文化。

除了課堂講授外，任課教師還可以帶領學生到創業導師的企業實地參觀學習，通過企業員工的詳細講解，使學生學習先進的企業文化，了解企業的發展史，并從創業導師的創業經歷上了解大學生創業的艱辛，創業所需要的精神，創業中會遇到的難題。參觀的目的在于使學生知道創業的不易，讓學生對創業有基本的認識，對創業更感興趣，為以后創業做好準備。

（四）設立創業實踐基地，健全創業服務機制。

鑒于創業課程實踐性的特點，學生僅僅在課堂上接受創業任課教師關于創業的理論知識，在課堂上施展拳腳，難以達到創業教育的目的。高校應設立創業實踐基地，給予學生一定的場地，創辦實體企業，讓學生真正將課堂所學理論知識應用于實踐。

除設立創業實踐基地之外，高校還應致力于健全創業服務機制。首先，高校要營造寬松自由的創業環境，為大學生創業提供寬松的環境和時間，鼓勵大學生創業。其次，高校要營造校園的創業文化，開展創業知識講座、創業沙龍、創業大賽等多種活動激發學生的創業興趣。

注釋：

①王利蕊.創業教育教學方法探討［J］.出國與就業，2011（7）.

［1］王利蕊.創業教育教學方法探討［J］.出國與就業，2011（7）.

［2］尤莉娟.大學生創業教育實效性探究［J］.就業與創業，2011（1）.

［3］吳小龍.當代大學生創業現狀與教育對策［J］.學校黨建與思想政治教育，2011（2）.