初中英語反思性教學中存在的問題及策略研究

吳維維

（江蘇師范大學，江蘇 徐州 221116）

一、反思性教學的現(xiàn)實依據(jù)

1.課程改革的需求

新課程改革對教師提出了新的要求，教師必須提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色?！皼]有教師的積極參與，改革就不能成功”。但就目前而言，中學英語教育還處于一個“高投入，低產(chǎn)出”的階段。我國從20世紀90年代引入反思性教學，進行了理論與實踐的研究。反思性教學的提出和實施，有利于教師看到教育實踐中存在的有關(guān)問題，并使解決問題成為可能。因此，在新的《課程標準》出臺過程中，實施反思性教學成為一種驅(qū)動力。

2.教師專業(yè)發(fā)展的要求。

美國學者波斯納曾說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗?！彼岢隽私?jīng)典的關(guān)于教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。就目前英語教學，許多英語教師沒有尋覓到有效的教學途徑，沒有找到有效的應對和管理課堂方法的策略。反思性教學作為一種全新的教學方式，它要求教師批判地審視、分析自己的教學，同時對教學行為進行反思，這與教師專業(yè)成長對教師的要求是一致的。因此，為了提高教學效率，提高學生的語言綜合能力，英語課堂教學需要開展反思教學。

3.學生全面發(fā)展的需求。

新課改要求基礎(chǔ)英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育。英語課程強調(diào)關(guān)注每個學生的情感發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們建立學習成就感和信心，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學設計重視知識的傳遞，忽略學生的情感交流和語言技能的訓練。反思性教學有助于從學生的角度實施英語教學，教師在教學中注重教學設計的反思，在此基礎(chǔ)上對不足之處進行改正和提高。這樣，不僅能帶來教學質(zhì)量的提高，還促進了學生的全面發(fā)展。

二、反思性教學的定義

“反思”一詞源于哲學，本指思維，即反思性思維。威廉·杜拉姆在《思維的革命》書中指出：“假如一個人掌握了思維的力量，那么他就會加速成功的頻率?！睂W者們對反思性教學的定義有著不同的看法，Cruickshank和Applegate把反思性教學定義為：“教師在課堂教學中所發(fā)生的事情的思考和教師為了達到教學目的而采取的其他教學方式的思考?！?994年，美國學者維拉（Villar）認為：“反思性教學是指教師通過邏輯、分析判斷以及審慎態(tài)度對教學進行批判分析?！?992年，美國學者布魯巴赫（Brubacher）指出：“反思性教學包括在實踐中反思、對教學實踐反思以及為了教學實踐反思三個方面?！蔽覈鴮W者熊川武教授分析了以上觀點，把反思性教學定義為：反思教學是指“教學主題借助于行動研究，不斷探究與解決自身，教學目的以及教學工具等等方面的問題，把‘學會教學’與‘學會學習’有機結(jié)合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己努力成為學者型教師的過程”。

三、反思性教學在英語課堂中主要從以下幾個方面進行反思

1.教學理念的反思。

教學理念是教師經(jīng)過一定的教學實踐逐漸建立起來的。教師的教學理念不同，因而教學實踐也處于不斷變化中。在英語教學中，任何一名教師都要完成一系列的教學任務，在完成任務的過程中，教師的教學理念也在不斷形成。因此，教師要經(jīng)常反思自己的教學理念，不斷完善教學與更新教學理念，反思性教學在教學理念上有著至關(guān)重要的作用。

2.教學目標的反思。

教學目標是每節(jié)課的教學方向，是影響課堂教學的關(guān)鍵因素之一，它不是由教師在教案上隨意編寫的。教師應根據(jù)課堂教學的過程和效果，對自己制定的目標反思如下：（1）是否符合新課程目標要求。（2）是否按照學生的特點和能力制定、調(diào)整教學目標。（3）是否表述明確。（4）學生能否實現(xiàn)自己制定的目標。

3.教學內(nèi)容的反思。

在課堂教學中，教學內(nèi)容主要指教科書的內(nèi)容，但又不是靜態(tài)地呈現(xiàn)教科書，而是教師對教科書“二次開發(fā)”，將教科書的內(nèi)容靈活地展現(xiàn)出來。

4.教學方式的反思。

教學方式是教學活動不可缺少的一部分，它直接關(guān)系到教學活動的效率。選擇有效的教學方法運用于相應的教學活動中，形成先進的教學方式，有助于提高教學活動效率，確保教學目的的達成，還能使教學活動滿足學生的個性化要求，促進學生發(fā)展。

四、反思性教學中存在的問題

初中英語反思性教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師主體上存在的問題。

第一，中學英語教師在反思性教學觀念上存在一些問題。大多數(shù)英語教師對反思性教學的認識存在片面性，教師的反思性教學只停留在表面的反思認識，如教學備課，聽課記錄反思，教學日記等，真正的教學價值沒有體現(xiàn)出來。課堂教學活動應該滿足主客體的需求，尤其是學生主體的需求，促進學生的全面發(fā)展。第二，大多數(shù)教師的實際教學并沒有與反思性教學相結(jié)合。在實際英語課堂中，大多數(shù)教師有反思性教學的相關(guān)概念，但付諸行動的只有很少一部分。部分老教師認為反思教學是多余的，他們有著守舊的教學方法，只有規(guī)定的課后日記、案例纂寫、參加規(guī)定的教研活動等，教師主體上參與反思的內(nèi)在動力明顯不足。

2.中學英語教師的教學環(huán)境、培訓機制等外部環(huán)境干擾了反思性教學。

反思性教學的良好實施需要制度環(huán)境保障。然而，在應試教育下，一些教師的課業(yè)繁重，每天忙于備課、上課和考試測試。一些英語教師每天處于題海中，認為只有多做英語題成績才會提高。有的教師同時擔任班主任工作，在這種情況下身心疲憊，斗志喪失，時間和精力明顯不足。這種教育機制對教師的考核有著一定的限制，因此教師投入反思性教學顯然力不從心。

3.社會層面對反思性教學的影響。

首先，不同學校類別的英語教師在教學環(huán)境下的反思存在著顯著差別。具體表現(xiàn)為個體的社會出身、所處的社會階層與個體反思的深度、廣度與效度有著極深的關(guān)系。如重點中學英語的教師在教學反思上優(yōu)于非重點的中學教師。其次，反思性教學的實施并不只是教學個體在學校里進行的孤立行為，還與社會有著密切的聯(lián)系。

綜上所述，反思性教學的推行受到教學主體、教育環(huán)境和社會因素的影響。

五、反思性教學的相關(guān)對策

通過以上分析，筆者認為新課改下的中學英語教師反思性教學有些欠缺，為了更好地促進英語教師進行反思，特提以下建議：

1.提高中學英語教師對反思內(nèi)涵的深刻理解，提高反思策略的運用能力。

教師在實施反思性教學時，可以分為三方面的反思——課前、課中、課后。課前反思是教師擬訂教學計劃并預測課堂教學情況，在教學活動開始前可以考慮：這節(jié)英語課的教學價值在哪？要實現(xiàn)什么目標？遇到突發(fā)問題時該如何應對，等等。課中的反思是指在教學過程中批判地反思自己的教學行為，教師的教學對象是學生，教學效果的好壞可以通過學生的反應表現(xiàn)出來。課后反思是指教師對自己的教學行為進行回顧和思考，這節(jié)課上得怎么樣，教學中出現(xiàn)了什么教學情況，等等，都需要教師進行反思。

2.良好的反思環(huán)境對于英語教師而言是至關(guān)重要的。

教師開展反思性教學雖然靠自己的主體能動性，但作為學校，創(chuàng)建健全的相關(guān)制度也是非常必要的。教師的反思離不開與同事之間的交流，同時需要有經(jīng)驗的老教師指導與幫助。學?？梢远ㄆ陂_展公開巡視課、觀摩課等，選拔優(yōu)秀的公開課和示范課，讓教師在交流和討論中進行反思教學，養(yǎng)成善于反思的好習慣。同時學?？梢越M織教師進行自我評價、學生評價和同事評價，讓教師從各個方面系統(tǒng)地獲得自己反思性教學情況的反饋信息。

3.學校領(lǐng)導要有意識地將反思性教學思想透過教師培訓傳遞給教師，增強教師的反思意識。

有效地實施反思性教學，除了教師的自主性和自覺性以外，還需要社會提供相應的物質(zhì)支持，例如教學錄像。教學錄像能全方位地反映出教師在本節(jié)課的表現(xiàn)，但由于相關(guān)地區(qū)資源匱乏、經(jīng)費較少，很多學校都沒有這些器材。教育部門要合理地安排教育經(jīng)費，讓普通中學和重點中學的教育經(jīng)費相平衡，公平地促進教師進行教學反思。

六、結(jié)論

靳玉樂教授認為，“教師教學反思不能理解為簡單的事件回顧，而是一個復雜的過程，是反省、思考、探索教學過程中存在的一系列問題，是非常重要的”。筆者主要針對初中英語教師反思性教學進行研究，有利于初中英語教師豐富專業(yè)基礎(chǔ)理論，促進專業(yè)發(fā)展。一方面，反思性教學有利于拓展教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域，是提高教師素質(zhì)的有效途徑。另一方面，通過反思，教師改善自己的教學方案，改善教學行為，提高教學水平，同時可以逐漸形成自己對教學的獨特見解，形成自己獨特的教學方法，為實現(xiàn)教育公平和學生的全面發(fā)展提供新的途徑。

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