初中英語閱讀教學(xué)中詞匯處理的實(shí)踐與探索
——以《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材為例

沈曉彤

初中英語閱讀教學(xué)中詞匯處理的實(shí)踐與探索

——以《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材為例

沈曉彤

【摘要】詞匯作為閱讀教學(xué)的要素之一，對(duì)其進(jìn)行有效處理是閱讀課堂成功開展的重要保障。以閱讀教學(xué)為視角研究詞匯處理，詞匯教學(xué)應(yīng)與閱讀有機(jī)結(jié)合。詞匯教學(xué)不僅要融合于文本，還要根據(jù)詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層分解于閱讀的三個(gè)階段：讀前激活背景圖式，識(shí)記詞匯、理解閱讀主題；讀中利用語境構(gòu)詞，領(lǐng)會(huì)詞匯、把握文本內(nèi)容；讀后鞏固拓展語言，運(yùn)用詞匯、實(shí)現(xiàn)語言輸出。這樣的詞匯處理，既關(guān)注了對(duì)詞匯使用能力的培養(yǎng)，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，保障了閱讀課堂的有效性，提升了學(xué)生語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；詞匯處理

一、引言

在常態(tài)的初中英語閱讀教學(xué)中，詞匯教學(xué)的處理不盡如人意，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）割裂詞匯與閱讀的關(guān)系。閱讀文本是載體，但一些教師強(qiáng)化詞匯的孤立學(xué)習(xí)，忽視語境理解的重要性，詞匯學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象；（2）詞匯教學(xué)缺乏分層目標(biāo)定位。在閱讀教學(xué)中，詞匯功能表現(xiàn)為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，均應(yīng)依據(jù)閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合閱讀階段的特點(diǎn)加以落實(shí)，但一些教師在教學(xué)中忽略詞匯在閱讀中的作用，導(dǎo)致詞匯處理千篇一律。針對(duì)存在的這些問題，本文立足閱讀課堂的三個(gè)不同階段，結(jié)合詞匯目標(biāo)，嘗試把詞匯學(xué)習(xí)融入閱讀的三個(gè)階段進(jìn)行探索，以期提高學(xué)生閱讀能力和詞匯運(yùn)用能力。

二、閱讀中的詞匯教學(xué)

（一）詞匯教學(xué)的目標(biāo)分層

了解詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)是幫助教師進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的前提。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法理論，英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用和交際。識(shí)記是指記住單詞的拼寫、發(fā)音、詞義；領(lǐng)會(huì)是指知道單詞的詞性、構(gòu)成方式、用法等；應(yīng)用是指在不同語境中準(zhǔn)確使用單詞；交際是指在日常生活中用詞匯交流信息、獲取信息、分析問題和解決問題（楊小菊2010：40-41）。

（二）閱讀課中的詞匯教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)中，教師明確詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可結(jié)合閱讀教學(xué)三個(gè)階段的特點(diǎn)進(jìn)行分層處理。在閱讀前（pre-reading）階段，主要幫助學(xué)生了解閱讀主題。處理詞匯是為了掃除學(xué)生對(duì)話題理解的障礙，詞匯學(xué)習(xí)達(dá)成識(shí)記層面即可；在閱讀中（while-reading）階段，主要幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。處理詞匯可以幫助學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解，所以僅落實(shí)在音、形、義的處理是不夠的，還要關(guān)注其用法；在閱讀后（post-reading）階段，主要幫助學(xué)生立足文本，學(xué)會(huì)拓展輸出。由于詞匯是輸出的前提，因此，教師要關(guān)注詞匯在不同語境中的正確使用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯解決問題的能力。

三、閱讀教學(xué)中詞匯處理的有效途徑

（一）讀前激活認(rèn)知圖式，引入關(guān)鍵詞

閱讀的話題各不相同，遇到一些影響話題理解的關(guān)鍵詞匯，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀主題的理解產(chǎn)生困難。這時(shí)，教師可以通過激活背景知識(shí)等相關(guān)認(rèn)知圖式的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞。學(xué)生在關(guān)鍵詞詞義認(rèn)知的基礎(chǔ)上，獲得一定的閱讀背景知識(shí)，進(jìn)而大致了解閱讀的主題，為接下來“讀中”的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。圖片激活和情景創(chuàng)設(shè)是學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞的兩種常用途徑。

1.圖片激活

以2006年版8年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 2 He said itwason atthestudentcinema為例，該文本的主題是介紹電影《加勒比海盜》。對(duì)沒有閱讀過這本書或沒有看過這部電影的學(xué)生來說，這是一個(gè)比較陌生的話題。教師可在讀前環(huán)節(jié)介紹相關(guān)圖片或海報(bào)，以此激活學(xué)生對(duì)該話題學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)合圖片或海報(bào)，教師可提問學(xué)生：Where did the story happen?學(xué)生從直觀的圖片中得出答案并學(xué)習(xí)island和ship這兩個(gè)生詞；接著，教師可繼續(xù)提問學(xué)生：What kind of movie is it?從教材的插圖中學(xué)生能夠猜測(cè)到這是一部動(dòng)作片，順利地學(xué)習(xí)act和fight兩個(gè)生詞；順著插圖，教師可以告訴學(xué)生影片中的主角，引出character一詞。

利用系列圖片呈現(xiàn)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)鍵詞匯。而且，通過建構(gòu)詞義并輔助音和形的學(xué)習(xí)，學(xué)生在大腦中快速識(shí)記了這些詞匯并串聯(lián)起這些關(guān)鍵詞的信息，進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)影片主題的了解，為后面的閱讀做好了準(zhǔn)備。

2.情景創(chuàng)設(shè)

以2006年版8年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 2 W ei Minghasbeen alloverChinabyplane為例，該課的話題是關(guān)于個(gè)人經(jīng)歷的分享。這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)熟悉的話題，但是其中包含一些新的關(guān)鍵詞匯。學(xué)生要進(jìn)一步理解閱讀主題，學(xué)習(xí)這些詞匯是關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己之前在英國的體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)情景來處理這些詞匯：I always dream about going abroad. This summer，I went to England. I was so excited because my dream came true. In England，I had a good time and I had a good chance to try western food. I think it was so delicious.其中帶下畫線的單詞或詞組是課文中的部分關(guān)鍵詞。通過情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生加強(qiáng)了詞義理解，并把自身體驗(yàn)主動(dòng)鏈接到該課的話題，為閱讀做好心理準(zhǔn)備。機(jī)械地詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的只是詞匯本身，而閱讀教學(xué)的詞匯處理，不僅僅是對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，更是對(duì)閱讀的促進(jìn)。

（二）讀中關(guān)注語境，運(yùn)用構(gòu)詞法理解詞義

在初中英語閱讀教學(xué)中，無論是閱讀策略的指導(dǎo)還是文本的有效解讀，都是為篇章理解服務(wù)的，詞匯教學(xué)也是如此。在讀中階段，文本內(nèi)容理解是重點(diǎn)，細(xì)節(jié)理解是難點(diǎn)，處理詞匯是有效手段。此外，詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅是詞義的落實(shí)，更應(yīng)注重詞性、用法的處理。一些在讀前階段處理的詞匯，在讀中階段還可以循環(huán)處理，通過學(xué)習(xí)詞性及用法來幫助學(xué)生理解文本，達(dá)到高效閱讀。在讀中階段，借助語境的上下文和構(gòu)詞法來進(jìn)行猜測(cè)是詞匯處理的有效途徑（教育部2012：17）。

1.借助語境

在閱讀中，生詞的出現(xiàn)在一定程度上會(huì)造成語篇的信息斷層，這種斷層往往能夠在上下文的語境中得到連接（夏谷鳴2007）。因此，語境的創(chuàng)設(shè)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)很有意義。借助語境，尋找出上下文間的聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解詞匯的同時(shí)也促進(jìn)了其對(duì)文本的理解。以2006年版9年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit 2 ThecamelthatIrodehad abad temper第三自然段為例：Although it’s December，it’s summer over there. The sunshine is very bright，and near the coast the countryside is very green. There are lots of sheep in the fields and on the hills，but the outback is more like a desert，full of rocks and sand.標(biāo)注下畫線的三個(gè)單詞是要學(xué)習(xí)的生詞。在處理第一個(gè)詞匯時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意上文中的summer和下文中的bright，然后根據(jù)上下文的聯(lián)系和sun，shine這一構(gòu)詞法引導(dǎo)學(xué)生思考：在夏天，什么通常是很明亮的？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)判斷猜測(cè)出sunshine的語義。同樣，在處理第二個(gè)詞匯sheep時(shí)，同樣是通過上下文的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從green一詞和in the fields，on the hills之間展開聯(lián)想。因?yàn)楸灸K的話題是有關(guān)澳大利亞的，所以，學(xué)生能順利猜測(cè)到sheep的詞義。在處理outback時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在上文中找到near the coast這個(gè)詞組，然后讓學(xué)生關(guān)注but一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解but表示上下文的對(duì)比這一用法。這樣，學(xué)生就能作出outback和coast語義是相對(duì)的猜測(cè)。借助語境，關(guān)注文本中上下文的關(guān)聯(lián)是詞匯教學(xué)的一種有效方法，而教師應(yīng)在其中起到積極的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生多角度解讀上下文，并從中解讀出可能暗含的同義、反義，句式間的轉(zhuǎn)折等多種關(guān)系。通過對(duì)上下文語境的解讀，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯并能深刻理解文本中的信息。

2.運(yùn)用構(gòu)詞法

利用構(gòu)詞法也是學(xué)習(xí)詞匯的一個(gè)有效途徑。初中英語教學(xué)中單詞的構(gòu)詞法主要以合成和派生為主。以2006年版9年級(jí)下冊(cè)Module 4 Unit 2 W hat helpsyou choose the clothesyou like?為例，文中第二段中出現(xiàn)well-known一詞，教師可讓學(xué)生通過觀察這個(gè)生詞了解到：該詞是由副詞well和過去分詞known兩個(gè)部分組合而成的一個(gè)合成詞，進(jìn)而猜測(cè)詞義；另一個(gè)生詞designer，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想8年級(jí)學(xué)過的design一詞，再聯(lián)系worker，teacher等已經(jīng)熟知的詞，幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，歸納出“動(dòng)詞+er可構(gòu)成其名詞”的構(gòu)詞規(guī)律，這樣，學(xué)生就可以得出該詞的語義是“設(shè)計(jì)師”了。這時(shí)，學(xué)生學(xué)到的不僅是該詞的語義，而且還掌握了它的詞性，當(dāng)然還多了一些對(duì)構(gòu)詞法的了解。

事實(shí)上，運(yùn)用構(gòu)詞法規(guī)律幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯是很有效的。教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生總結(jié)和歸納派生詞中前后綴的用法。這樣，學(xué)生就可運(yùn)用所學(xué)構(gòu)詞法規(guī)律來處理詞匯，了解詞性及用法，進(jìn)而達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（三）讀后基于輸出任務(wù)鞏固運(yùn)用詞匯

讀后階段，學(xué)生在立足文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，展開真實(shí)話題的討論。學(xué)生以任務(wù)為載體，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出。無論是文本復(fù)述還是讀后促寫，都以語篇為輸出形式，而詞匯的正確使用則保障了語篇流暢。因此，教師在讀后階段要幫助學(xué)生提升用詞能力，包括正確選詞，學(xué)會(huì)詞與詞的組合以及在句中使用（Allen 2002：2）。這樣，讀后的輸出任務(wù)才能順利開展。復(fù)述課文和讀后續(xù)寫是鞏固詞匯和運(yùn)用詞匯的兩種有效途徑。

1.復(fù)述課文

有了有效輸入還不夠，還需要有準(zhǔn)確地輸出來驗(yàn)證詞匯教學(xué)的效果。相比那些只關(guān)注話題本身、語言輸出脫離文本的活動(dòng)設(shè)計(jì)，復(fù)述課文是一種比較有效的任務(wù)形式。它提供了一個(gè)略高于原文本的新文本，幫助學(xué)生在語境中鞏固目標(biāo)詞匯，感知其語用性，為接下來的語言拓展打下基礎(chǔ)。

以2006年版8年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 2 It takesplacein ateahouse為例，文本是關(guān)于老舍作品《茶館》的介紹。在讀后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)述課文的任務(wù)：

folk take place lose master waiter customer

Lao She was famous and named the __________ of Language. The play __________ in a teahouse and tells the story of Wang Lifa and his __________. But after the Anti-Japanese War，Wang __________ the teahouse and died. Though Wang Lifa died，we still can see and visit Lao She Teahouse today. When you go there，__________ will bring you tea，and also you can enjoy __________ music and Beijing Opera if you like. It welcomes you at anytime.

這是一個(gè)基于原文本提煉而成的新文本，通過給出重要目標(biāo)詞匯來幫助學(xué)生復(fù)述文本，檢測(cè)他們對(duì)文本信息的理解度和語言知識(shí)的掌握度，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的語用能力。該活動(dòng)之所以有效，一是任務(wù)設(shè)計(jì)具體化，能圍繞本課中目標(biāo)詞匯進(jìn)行詞匯處理；二是詞匯和閱讀緊密結(jié)合，詞匯處理雖然在閱讀的各個(gè)階段各不相同，但是詞匯和閱讀始終是緊密而有機(jī)地結(jié)合在一起的，所以，文本仍舊是詞匯鞏固的載體；三是任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平。

2.讀后續(xù)寫

語篇的輸出是以詞和句為基礎(chǔ)的，因此，在讀后階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用詞，注重詞匯與詞匯的組合。只有詞使用得得體，才能形成好句子，最后才能成為好篇章。讀后續(xù)寫是一種有效地運(yùn)用詞匯實(shí)現(xiàn)語言輸出的任務(wù)形式。

以9年級(jí)上冊(cè)Module 12 Unit 2 Repeatthese three wordsdaily：reduce，reuse and recycle為例，該單元主題是環(huán)保。在讀后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作任務(wù)：Make suggestions about how to make your school green，提供給學(xué)生recycle，reduce，reuse，plastic，care，cloth，throw away，divide，because，so，so that等一系列提示詞，既包含有文本中涉及的目標(biāo)詞匯，也提供了一些對(duì)該話題寫作有幫助的關(guān)鍵詞或詞組，如because，so，so that等。然后，

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校的真實(shí)情況來選擇目標(biāo)詞匯，使用所提供的詞組連接句子，從而使語篇更順暢。在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用目標(biāo)詞匯，而且還提升了用詞能力，既有仿寫，又有拓展與延伸。

四、結(jié)束語

詞匯教學(xué)必須與文本教學(xué)融合在一起；離開聽、說、讀、寫，詞匯就不存在了，所以，詞匯教學(xué)必定與聽說讀寫融合在一起（夏谷鳴2011）?；陂喿x這個(gè)有效載體，筆者從詞匯的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)著手，將詞匯融入到閱讀的三個(gè)階段中并進(jìn)行了微觀的探討，相信這樣的實(shí)踐與探索不僅能幫助學(xué)生有益地學(xué)習(xí)詞匯，而且能幫助學(xué)生快樂地開展閱讀。

引用文獻(xiàn)

教育部. 2012.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

夏谷鳴.2007.教育部新高中課程研修簡(jiǎn)報(bào)之二.夏谷鳴教學(xué)博客，http://blog.sina.com.cn/s/blog_ 5663ab4501000c0u.html.

夏谷鳴.2011.英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵.http://www.jyb. cn/Teaching/jxyj/201112/t20111227_471685.html

楊小菊.2010.高中英語詞匯教學(xué)案例[J].基礎(chǔ)教育研究，（7）：40-41.

Allen，V. F. 2002.Techniques In Teaching Vocabulary [M].上海：上海外語教育出版社.

Anderson，N.J.2009.Exploring Second Language Reading [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

作者信息：314500，浙江嘉興，桐鄉(xiāng)市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校txshxt@163.com

課例研究