兒童繪畫中想象力的挖掘

楊陳娟

摘 ?要：想象力是孩子的天性，它不僅是孩子很珍貴的財寶，也是一個民族創(chuàng)新能力的源泉所在。珍視、培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)作力，也是教育義不容辭的責(zé)任。如果恰恰是教育扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)作力，那這種教育就是一種“傷害”，甚至可以說是一種“犯罪”。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”

關(guān)鍵詞：隨意性;挖掘;想象力

[中圖分類號]：J2 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-03--01

繪畫在少兒時代一直扮演著重要的角色，人一般在幼兒時期都是非常喜歡畫畫的，而且當(dāng)今時代的快速發(fā)展，孩子們接觸的新鮮事物也很多，他們的想象能力和創(chuàng)造能力都是很強的。然而一些家長總認(rèn)為孩子畫的像才是好的，殊不知孩子這個時期的想象力和創(chuàng)造力才是最重要的，所以在美術(shù)活動中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，是一件意義重大的工作。

2—10歲兒童繪畫分以下幾個時期：

一、涂鴉期：

兒童從2歲開始就能拿住一支筆在紙上或任何一個地方畫痕跡，但畫出來的東西一般都不能成形，他只能拿筆在紙上亂畫，我們稱這個時期為涂鴉期。每個孩子無一例外的要從“涂鴉”開始，這是偉大的起點，沒有人生來就具有某種特長，關(guān)鍵在于教育的引導(dǎo)。在以前美術(shù)班里接觸的孩子中，一次一個小女孩她拿著筆很用勁的亂涂，一會跑到一邊玩去了。我認(rèn)為她只是在發(fā)泄，涂完之后就會丟掉的。于是，我便把她的畫收拾了起來。誰知，她發(fā)現(xiàn)自己的畫不見了時，很著急的來找我，我這才明白在孩子的眼里，他們每打的一個點，每畫的一條線都是那樣的珍貴和認(rèn)真。在這個時期，大人要多給他們獎勵和表揚，孩子就會感覺到畫畫的快樂和成功。

二、符號期

一段涂鴉期過后，小孩大約3歲左右，由于動作、視聽認(rèn)識語言等方面的發(fā)展，其思維活動及手腕靈活度也迅速發(fā)展，孩子開始發(fā)現(xiàn)一個形狀線條、點等任何一種符號都可以代表某些東西，比如：圓形當(dāng)媽媽的頭，三角形是兇狠的狼。當(dāng)孩子慢慢長大，他們開始能用單線條或簡單的形狀表示。這個時期也不能忽視引導(dǎo)教育，教師在課堂上可以采取各種方法，例如猜謎法，先畫一種東西的基本形狀，不畫細(xì)節(jié)讓孩子猜教師想畫什么。比如先畫了一個圈，讓孩子猜。孩子有的猜想畫蘋果，有的猜想畫蘿卜，有的猜想畫太陽……你卻畫上了眼、鼻子、嘴巴。“是個人”孩子們的情緒達(dá)子們體到高潮。這時夸獎孩子們很聰明，一個圓可以畫成蘋果、蘿卜、太陽和小貓的頭，最后讓孩子畫人物的頭。當(dāng)然方法還有很多，例如圖畫捉迷藏法，剪貼組合法等等。在幼兒園小班教學(xué)中，通過這些符合幼兒好奇好動心理的圖畫游戲，大大提高了“涂鴉期”幼兒的繪畫興趣，幼兒看到了自己的進(jìn)步和成功，興趣就能鞏固，他們已經(jīng)從玩轉(zhuǎn)化到了真正的美術(shù)活動上來。

三、講出故事的畫面期

當(dāng)幼兒到4至5歲時，幼兒的中樞神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步完善和發(fā)展，手腕靈活度更加增強，對事物的表達(dá)和思維能力都有了很明顯的提高，幼兒開始表現(xiàn)更加多看、多問、多動手、什么都想自己去試試，這時期成為了形象感知的敏感期，孩子開始用自己的圖像講故事和解決問題并表達(dá)自己的感受和志愿。我曾碰見過這樣一個小男孩，那一天他一邊畫一邊在嘴里小聲嘟囔著，我很好奇的湊過去問他在干什么。他看看我然后就有繼續(xù)畫了起來，但是這次他一邊畫一邊告訴我“這是我畫的樓房，下面是我畫的吊機，我要坐在吊機上出去玩，我還要奶奶，爺爺也坐在這個吊機上，我們?nèi)ス珗@然后再去河堤上……”他講得津津有味，畫的更是十分的投入。這個時候我想大人就沒有在做任何的指手畫腳了，不管他畫的內(nèi)容像與否都不再重要，重要的是他已經(jīng)把自己的故事畫了出來，這才是重要的。

四、形成知識期

6—10歲的兒童，隨著理解思維和知識的不斷增加，兒童的繪畫也在走向系統(tǒng)的知識時期。在這個年齡段的兒童繪畫情況調(diào)查中顯示，小學(xué)生對美術(shù)課非常喜歡，對畫畫充滿了興趣。學(xué)生們大多喜歡畫動物和風(fēng)景畫，喜歡畫人物的最少，其次是想象畫。這與繪畫的難易程度有關(guān)，也與平時所畫的內(nèi)容有很大的關(guān)系。說明學(xué)生們平時側(cè)重于畫看到的事物，想象中的事物畫得較少，也可以看出平時美術(shù)課中教師關(guān)于想象畫的練習(xí)指導(dǎo)較少，學(xué)生的思維越來越受到禁錮，從低年級到高年級，學(xué)生的想象力發(fā)展呈下降的趨勢。因此，我們有必要在各年級學(xué)生中進(jìn)行想象畫的培訓(xùn)。在幼兒園美術(shù)是主要課程，一旦到了小學(xué)里，就變成了副科，沒有人再重視它，理所當(dāng)然就處于可有可無的境地。所以在小學(xué)美術(shù)教育中想象力的挖掘意義重大。

想象力是孩子的天性，它不僅是孩子很珍貴的財寶，也是一個民族創(chuàng)新能力的源泉所在。珍視、培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)作力，也是教育義不容辭的責(zé)任。如果恰恰是教育扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)作力，那這種教育就是一種“傷害”，甚至可以說是一種“犯罪”。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”所以說兒童的想象力不是與生俱來的，需要后天的培養(yǎng)，美術(shù)課作為培養(yǎng)孩子的想象力的首要途徑，教師必須充分重視。

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