中小學班主任職前培養對策研究

盛秋旭

（南通大學 教育科學學院，江蘇 南通 226019）

中小學班主任職前培養對策研究

盛秋旭

（南通大學 教育科學學院，江蘇 南通 226019）

班主任是學生健康和諧發展的指導者，是班級集體的組織者，是學校、家庭、社會三方面教育力量的協調者。班主任的職前培養指教師教育對未來從事班主任工作的在校師范生的培養。教師教育對班主任的培養應從課程設置、能力培養、教育實習、資格認定四個方面探討，旨在為高校教師教育人才培養模式提供借鑒。

中小學班主任 教師教育 職前培養

在學校，班級是進行教育教學的基本單位，班主任是學校任命、委派，全面負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活等方面的教師［1］，是一個班級的領導者、建設者和學生成長的同行者。班主任工作是進行日常思想品德教育和引導學生健康成長的最重要的途徑［2］。加里寧說：“教師的世界觀，他的品行、他的生活、他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生，這點往往是覺察不出的。”所以，班主任教師的素質對學生成長的影響舉足輕重。

班主任應當成為具有專業知識、專業技能、專業道德的專業工作者［3］。職前班主任培養主要是高等師范教育的任務。高校教師教育專業要培養出能勝任班主任工作的師范畢業生，還需要在課程設置、能力培養、教育實習、資格認定等方面進一步采取切實有效的措施。

一、課程設置

（一）學科專業課程

教師教育對師范生的培養首先要開設學科專業課程。教師必須具備一定深度和廣度的知識，懂得多、學得精才有可能教得好、教得會，繼而在學生中樹立威信。師范生必須對所教學科的專業知識精通才能在今后的教學工作中用淵博的知識吸引并影響學生。正如人們所說，教師要給學生一杯水，那么他自己首先得有一桶水，班主任教師更該如此。

（二）教育學、心理學課程

擁有淵博的知識對于教師教學來說遠遠不夠，教師在自己會的基礎上必須有能力教會學生。加之班主任教師對學生的教育不僅體現在課堂教學之中，還包括對學生思想、生活、健康狀況等方方面面的影響。因此，大部分教師教育專業會開設基本的教育學、心理學課程。前教育部部長何東昌先生說過：一個優秀的班主任就是一個教育專家。教師熟練掌握教育學、心理學基本理論，將理論付諸實踐，以使教育活動符合學生身心發展特點。另外，普通師范生學習的心理學課程不僅包括基礎心理學和教育心理學，還必須設置心理咨詢和心理健康等課程，班主任應成為學生的心理保健醫生，才符合新時代班主任的職責，符合素質教育精神。［4］班主任應在保持自身心理健康的基礎上，掌握基本的咨詢技巧，在與“問題學生”的接觸、談話與交流中及時發現問題，采取適當措施幫助學生解決心理困擾。

（三）班主任專業課程及管理學、關系學

班主任是整個班級的領導者，不僅需要凝聚全班學生，還需要動員各任課教師，使以班主任為核心的班集體能團結、積極、向上，充滿正能量。因此師范生必須學習專門的班主任基本理論、班主任實踐等課程。還要學習班級管理學、學校管理學、人際關系學等多門社會類學科知識。師范院校及綜合類院校在課程設置上要對此加以考慮。

（四）教師技能課程

教師除了要學習科學文化知識外，還要訓練基本的教師技能，所以演講課、教師書寫課、教師說課等課程必須開設。學校應將教師技能課程落到實處，選拔優秀教師對師范生進行培訓和考核。并將考核成績作為能否順利畢業，以及是否取得班主任從業資格的一個標準。

（五）思想道德與政治修養課程

學校里，班主任與學生接觸最頻繁，班主任的一言一行對學生的影響是潛移默化的。為了給學生帶來正能量，班主任應具有正確的人生觀、世界觀、價值觀及堅定而高尚的政治思想素質和良好的道德品質。這些素養不是一朝一夕能夠形成與改變的，教師教育開設的思修、政法課程也許杯水車薪，但是在積極健康環境的熏陶下，學生總會受到影響。

二、能力培養

高等院校里經常會開展各種校級、院級、班級活動，一方面是為了豐富學生的在校生活，另一方面是為學生展示自我、鍛煉能力提供良好的平臺。班級管理工作要班主任掌握并運用多種能力。對師范生的培養，除了在課程設置上采取措施之外，還需要在校園活動的開展中多下工夫。

（一）學生干部的選聘和任用

校級、院級學生組織及社團組織甚至班干部選舉是每個新生都會面對的活動。擔任學生干部可以鍛煉社交能力、表達能力、組織管理能力等。學生干部的選聘往往是優勝劣汰，經過層層選拔最終選舉出能力最強者擔任部門的干事，半年或一年工作期后競聘部長或其他負責人。這一選拔方式普遍施行有其存在的合理性，但是不可避免地導致相當一部分學生喪失展示、鍛煉與發展自我的機會。據此，學生干部的選聘和任用可實行任期制，各部門負責人任期一年，期滿不得連任，這樣可使更多的學生有機會參與學生管理工作中，為未來從事班主任工作積蓄經驗。另外，學生干部部門設置上可以更細致，充分發揮各類學生的特長和優勢，讓那些性格內向的學生有展示自我的平臺。

（二）教師技能比賽和展示

教師技能比賽一方面由學生自己籌劃組織，以鍛煉學生的組織能力，另一方面師范生通過參與比賽可以將在課堂上學習到的知識與能力學以致用，通過比賽的過程得到專業教師評委的點評和指導，對于師范生教師專業發展有一定的促進作用。只有在“學—用—學”的過程中教師技能才能不斷提升。

（三）情景劇心理劇比賽和編排

學院定期開展校園情景劇與心理劇比賽可以充分調動學生參與活動的積極性，鼓勵學生在活動中發現問題解決問題，一方面訓練團隊合作能力和口語交際能力，另一方面創設校園情境可以讓師范生親身感受中小學生可能存在的問題。在編排過程中解決各種問題，為未來的教師和班主任工作打下基礎。

（四）社會公益活動的開展

班主任須對學生與教育事業充滿愛與熱情，沒有愛心就沒有成功的教育。師范生在校期間必須接受愛的教育。學生自主組織各類公益活動可以在鍛煉組織者和參與者各種能力的基礎上奉獻慈悲心并訓練愛的能力。一個愛學生的教師才能收獲學生的信任和愛。在培養師范生時，學校應鼓勵師范生開展各類公益活動。通過公益活動奉獻愛心，從活動中體悟真情。

（五）開展講座與名師交流

請有經驗的老同志傳授做班主任工作的寶貴經驗，可使新班主任在上崗前完成心理適應過程，以便上崗后盡快進入角色［5］。從有實踐經驗的名師處習得經驗教訓可以讓未來的班主任們少走彎路。學校應定期邀請心理學、教育學專家、班主任名師及其他各類有經驗的教師來校講座，傳授教育理念、發表教育感悟、闡述教育實例，并為未來的師范生帶來新的教育資訊。鼓勵學生與名師交流，碰撞出思想的火花，不斷學習經驗完善自我。

三、教育實習

作為最重要的實踐形式，教育實習在師范院校教育中的地位不容置疑，然而實際中卻陷入了將就應付、有名無實、名實俱無的困境中，真正堅持者很少。教育實習往往流于形式，多以批改作業、聽課等方式進行，實習時間大部分只有大四下學期的兩到三個月，無法體驗對班級的管理。為實現實習的目標，可做如下調整：

（一）實習時間

實習活動應該從師范生入學的第一學年開始，安排在前三年每個學年的最后一個半月和最后一年的下半學期。每個學年的實習任務與目標是不盡相同的。（1）第一學年，以聽課、模仿為主。師范生通過進入中小學校園感受校園氛圍，觀摩專家教師的課程，學習感悟專家教師的上課過程，寫實習日志和小結。（2）第二學年，以備課、上課為主。師范生進入第二年已經學習到相當多的心理學、教育學及未來所教課程的專業知識，這時就需要到課堂中親身實踐。師范生在指導教師的幫助下備課、上課，并得到專業教師聽課后的改進意見。（3）第三學年，以班級管理為主。師范生充當中小學班級的助理班主任，協助班主任老師管理班集體，這時要發揮前三年鍛煉的各種能力。（4）最后一學年的下半學期，這一個學期師范生開始真正掌控一個班級，在講授專業課的基礎上擔任班主任，管理班級的大小事務。班級原班主任退居幕后僅僅是協助其工作的完成。這樣層層推進，班主任的培養工作便有序開展。

（二）實習內容

實習內容不僅包括如何授課，還應涵蓋管理班級紀律、與學生和家長溝通、解決突發問題等方面。大量本科畢業生進入中小學校園的第一年就被安排擔任班主任工作，這一工作艱難而又神圣，為了勝任必須在實習階段多接觸、多操作、多感悟、多總結，所以實習內容的涵蓋面必須廣泛。

四、資格認定

并非所有的師范生在畢業后都有資格勝任中小學班主任工作，所以高校必須在國家逐漸完善班主任資格認證制度的前提下，在明確班主任培養目標的基礎上，為師范生是否達到目標做好資格認定工作。國家職業資格認定相關部門與高校需合力為未來的班主任進行職前考核。合格者頒發班主任資格證書。班主任資格的認定，必須以接受完整的專業訓練為依據。專業訓練需要高校綜合筆者提出的前三點意見對師范生進行有計劃的培養。

班主任工作是一項實踐性極強又極富于藝術性的工作，是一門特殊的課程［6］。教師職前培養作為教師培養的重要階段，其培養質量直接關系到未來教師的素質，直接影響著未來人才的培養質量［7］。另外，師范生還必須深刻了解到實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在入職并歷經多年的磨礪和逐步總結教育經驗后才能更好地為教育事業奉獻力量。那些在學校里學不到的知識需要師范生有一雙善于發現的眼睛和一個樂于探索總結思考的頭腦，在生活實踐中自主學習。

［1］周世杰.班主任與班級管理［D］.上海：上海師范大學，2011.

［2］李燁.班主任分層培養問題研究［D］.長春：東北師范大學，2011.

［3］黃正平.關于班主任專業化的思考［J］.中國教育學刊，2008（02）：41-44.

［4］李爽.班主任思想政治教育的拓展與走向［J］.邊疆經濟與文化，2010（02）：136-137.

［5］郭毅.班級管理學［M］.北京：人民教育出版社，2002：67.

［6］張繼強.淺談當好班主任應具備的素質［J］.新余高專學報，2009，14（05）：121-123.

［7］弓青峰.教師職前培養與基礎教育需求對接研究［J］.教育理論與實踐，2014，34：41-44.