以就業為導向的口腔醫學技術專業高職人才培養模式探討

郭蕊欣　馬莉

摘 要：本文分析了口腔醫學技術專業高職人才培養的現狀，并對如何建立口腔醫學技術專業高職人才的培養模式進行了探討，闡述了只有以就業為導向才能構建符合高職教育規律、適應口腔醫療和義齒加工市場需求的高職人才培養模式，從而提高人才培養質量，達到與崗位需求零對接的目的。

關鍵詞：口腔醫學技術專業 就業導向 高職人才 培養模式

一、背景

據調查，隨著人口老齡化的發展和人民生活水平的提高，人們對口腔修復體制作的需求不斷增加，口腔醫學技術專業人才的需求量也日益增長，口腔醫學技術人才已成為當今世界上最緊俏的人才之一。

目前，國內各高職院校開辦的口腔醫學技術專業，其課程體系不符合高職教育規律，教學改革明顯滯后于行業的技術發展，有關人才培養模式的相關研究尚處于起步階段，培養出的畢業生不能很好地適應就業崗位的需要。因此，只有以就業為導向才能構建符合高職教育規律、適應口腔醫療和義齒加工市場需求的高職人才培養模式，從而提高人才培養質量，達到與崗位需求零對接的目的。

二、構建以就業為導向的口腔醫學技術專業人才培養模式

下面結合筆者所在學校口腔醫學技術專業人才培養模式的構建過程，具體探討一下我國高職人才的培養模式。

1.“雙師型”教師隊伍建設

口腔醫學技術專業作為新設置的專業，落實人才培養模式的首要任務就是抓好師資隊伍的建設。

（1）優化高職教育師資隊伍的結構配置。教育部提出：職業院校兼職教師的比例要達到20%以上。響應此號召，筆者所在院系大比例聘請義齒加工企業的高級技術人員作為兼職教師。兼職教師不僅和專職教師一起參與日常教學，同時還參與教學管理工作，實現了專職、兼職教師的優勢互補。

（2）建立相對穩定的“雙師型”教師隊伍。為積極促進“雙師型”教師隊伍的建設，筆者所在院系定期派送教師參加口腔醫學技術專業短期技能培訓班，并到義齒加工企業進行實踐、進修學習，全面提高教師的實踐能力和專業技能，使之能夠獨立開展教學活動和專業學術研究，熟練掌握有關實踐教學技能，達到“雙師”素質要求，為全面提高教學水平奠定基礎。

（3）增加財政支持力度。學校設立專項經費用于改建、擴建口腔實訓室，購置實踐教學設備和教學設施，與義齒加工企業共建校外實習基地等，并做到科學預算、專款專用。

（4）安排中青年教師到校外實訓基地參與實踐鍛煉，參加專業短期培訓，參加國內學術會議等，并鼓勵其積極參與課程開發和精品課建設，積極申報各級教改課題和科研項目等，以提高中青年教師的實踐教學能力和整體水平。

2.工作過程系統化的課程體系建設

在專家的指導下，筆者所在院系認真進行基于工作過程的課程開發。通過對全國，尤其是對京、津、冀地區義齒加工企業各部門、車間、一線工作人員的訪談、下廠調研、召開實踐專家研討會等形式，了解義齒加工各環節的工作過程、工作要求和使用工具，對義齒加工企業相關崗位及崗位群和初次就業崗位及發展崗位的工作任務進行了系統分析。

通過基于工作任務的過程分析，提煉出相關聯的任務集合和行動領域。在企業專家的參與下，校企共同探討口腔修復工藝行業的典型工作任務，按照難度范圍進行分析、描述和歸類，遵循由初學者到專家的職業成長規律和由易到難的學習規律，合理設置課程并排序，將行動領域轉化為基于工作過程系統化的項目課程。并將口腔修復工藝行業技術標準嵌入到教學內容中，形成口腔醫學技術專業課程體系和人才培養方案，編制以工作過程為導向的課程標準，設計學習情境，設計教學實施環節，實現學習情境與實際工作任務的對接、教學內容與企業崗位需求的對接，并進一步實現培養目標與企業人才需求的良好對接。

3.任務驅動項目導向的教學方法建設

突破傳統的單純的教師講授的模式，根據工作任務的難易程度，積極采用任務驅動項目導向教學方法，將以工作過程為導向的教學理念始終貫穿于整個教學過程。按照口腔修復體制作類別，以項目作為學生能力訓練的載體，設計教學項目，根據口腔修復工藝行業對從業人員知識、技能和素質的要求以及口腔修復工國家職業資格標準設計教學任務，再以任務引領教學。

通過以學生為主體，師生共同完成一個完整的修復體制作任務來實施教學活動，從實踐入手，引導學生學習相關知識，獨立或與他人合作完成生產任務的各個步驟，掌握技能并進行正確評估，培養學生專業水平及整體素質。

4.分段式、多學期的教學模式建設

在教學實施上，打破傳統的學期界限，實行“三學期教學”。利用年中企業工作量相對較少的特點，安排學生工作見習，聘請足夠的企業技術人員進行專業教學，和企業一起對學生進行崗前綜合培訓；在年末企業工作量相對較多時，進行相關的基礎知識、專業知識與拓展知識的教學，組織學生進行社會實踐，安排學生進入頂崗實習。多學期長短結合的教學組織富有靈活性，可自主、合理安排課程實踐教學、職業資格證書培訓、社會實踐調查等。具體教學安排見表1所示。

5.產學研一體化的實踐教學基地建設

口腔醫學技術專業是實踐性很強的專業，必須建立具有現代化水平的產學研一體化的實踐教學基地，為學生提供具有真實職業氛圍的實踐教學環境、現代化教學設備。筆者所在院系現有面積達1395平方米的實訓中心，儀器設備總值近500萬元，為學生的實踐技能訓練提供了有力的保障。同時，利用對外應診的口腔門診部，以“前店后校”的形式進行課程現場教學，更好地體現了工學結合的理念。此外，還建立了多個校企緊密合作的校外實訓基地，大批畢業生被合作企業錄用，進一步體現了以就業為導向的辦學思想。

6.第三方人才培養質量評價制度建設

開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動，科學、客觀、全面地評價專業教育教學質量；建立社會、行業、企業、教育行政部門、學校、學生及家長等多方參與的第三方評價機構，健全以能力水平和貢獻大小為依據的職業教育質量評價體系，把行業規范和職業標準作為學校教學質量評價的重要依據，把社會和用人單位的意見作為職業教育質量評價的重要指標，對本專業做出全面評價；建立社會、企業、學校、學生四位一體的評價指標體系，綜合測評人才培養質量。

三、小結

口腔醫學技術專業高職人才培養工作任重而道遠，要使畢業生能夠滿足21世紀口腔醫學技術專業人才市場的需求，就必須以就業為導向，構建符合高職教育規律、適應口腔醫療和義齒加工市場需求的口腔醫學技術專業高職人才培養模式，進一步提高專業人才培養質量，從而達到人才培養與崗位需求零對接的目的，為社會輸送更多、更實用的口腔醫學技術專業人才。

參考文獻：

[1]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2006（1）.

（作者單位：唐山職業技術學院）