基于微課的翻轉課堂模式在設備維修教學中的實踐與探索

屈剛

摘 要：本文對基于微課的翻轉課堂教學模式作了介紹，并以職業教育一體化教學及信息化改革為導向，從當前維修電工專業設備維修教學現狀入手，闡述了“微課+翻轉課堂”指導設備維修教學的可行性分析并提出相關策略及建議，給出了課堂實踐案例，以期為我國職業教育應用翻轉課堂實踐提供借鑒。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 設備維修 職業教育

若干年以前，比爾·蓋茨曾經這樣描述過未來的教育：學生自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題。隨著互聯網大數據時代的來臨，信息技術已經改變了人們的生產、生活與交流方式，教育亦正發生前所未有的改變：微課、翻轉課堂、慕課聯盟等新教學理念、新技術不斷出現，互聯網上的各種優質教育資源為學生在課堂之外學習提供了可能。正如比爾·蓋茨所預言的那樣：教育信息化時代已來到我們身邊。

目前維修電工專業設備維修課程普遍存在以下問題：學生自主學習能力較差，大部分學生沒有課前預習及課后復習；課時不足，教學質量難保證，學生綜合職業能力達不到企業要求；設備維修屬專業課程，所涉及基礎理論知識廣泛、抽象、枯燥，學生學習興趣不高；沒有以學生為中心，忽視個體差異性。本文重點介紹運用翻轉課堂結合微課視頻對設備維修課程教學模式進行革新以彌補現行教學模式的不足。

一、微課和翻轉課堂

1.微課介紹

在“微時代”背景下，同微信、微博、微電影等新名詞一樣，微課可解釋為微教育或微課程，是針對某個學科知識點或者教學環節制作的微型視頻教學資源，時長一般不超過20分鐘。不同年齡、不同階段的學生各有差異，對于中職學生而言微課時長以3～5分鐘為宜。

2.翻轉課堂

也稱反轉課堂或顛倒課堂，即把傳統的學習過程翻轉過來，學習者利用課外時間完成知識點的自主學習、理解把握概念，課堂則主要用于師生間匯報交流、討論互動、動手操作。翻轉課堂的教學方式來源于美國，近兩年在我國各地逐漸興起應用研究熱潮，顛覆了傳統教學模式，與現行一體化教學改革相一致的是：以學生為中心，讓學生成為學習的真正主人。

3.基于微課的翻轉課堂

教師作為教學組織者，角色定位必然由過去的“主演”轉換成“導演”，結合微課視頻的翻轉課堂教學模式是推進這一轉變的基礎。起源于國外的翻轉課堂模式不能簡單照搬，微課是教學輔助手段并不能替代課堂學習，視頻教學不能替代師生交流。將微課視頻學習與課堂內化學習有機結合，線上教育和線下教育優勢互補，有利于知識的高效傳遞、情感溝通和思維拓展，有利于滿足學生個性化的學習需求。

二、設備維修課程“微課+翻轉課堂”實施策略

筆者曾在2014～2015學年第一學期的授課中對電氣1104、1106兩個班級嘗試基于微課的翻轉課堂授課，以探索維修電工專業設備維修教學的新模式。

1.課程分析

設備維修是電氣自動化設備安裝與維修的核心課程，屬維修電工高級工考核項目。專業要求高、崗位替代強，學生需獲得綜合職業技能才可滿足工廠要求。傳統教學以教師理論講解機床原理及排故方法，學生按要求在模擬機床電氣控制柜完成規定動作練習，但往往出現老師在黑板、PPT上開機床，學生聽得云里霧里的情況。一體化課程教學改革提出“在做中學、在學中做”的要求，特別是設備維修類實踐課程需要學生在深刻理解全方位專業知識的基礎上通過大量的實踐練習才能掌握相應的技能。在目前課時量不斷被壓縮而授課內容不斷推陳出新并日益增加的情況下，用傳統的教法明顯已難以保證教學質量的提升。

2.教學設計與實施

下面以設備維修技巧這堂課來說明運用“微課+翻轉課堂”的教學流程設計及實施過程，本堂課是對前期學生設備維修實訓內容的總結歸納提高。

（1）課前預習階段。教師將制作好的微課《故障分類》和《維修四診》上傳班級QQ群，學生在家自主觀看視頻并完成學生工作頁上相關引導問題及拓展筆記，同時學生也可以在班級群中討論問題、分享體會，教師根據學生線上表現情況進行測評記錄并調整上課內容安排。

（2）課初提問階段。上課以學生就預習內容提問開始，老師將學生問題一一記錄在黑板，再播放一次微課視頻，引導學生自主回答為主，教師主動答疑解惑為輔。

（3）課中研討階段。教師布置課堂學習任務：討論在前期設備維修排故練習中所遇到的典型案例，以小組為單位在班級內分享本組遇到最難解的故障。小組派代表匯報成果時，教師在一旁協助并適時點評。

（4）課尾提高階段。課程臨近結束時，教師以兩個工廠維修案例進行知識拓展，引出下堂課重點：預防性維修，引出SPC觀念；尋找真因，引出三階展開分析法。

（5）課后強化階段。布置回家作業：網絡查找SPC概念及“三階展開分析法”；觀看微課視頻《SPC介紹》和《尋找真因》；結合自身情況記錄學習筆記。

三、總結與反思

1.微課視頻需精心設計制作

微課視頻的制作是“翻轉課堂”的基礎，學生不僅要從微課中學到東西還要喜愛看。短短五分鐘的視頻，需要老師認真選題，廣泛查找資料，精心構思講解內容、流程及畫面布局以切中知識點并抓住學生學習興趣。可制作微課的工具不少，需要教師熟練掌握并靈活運用：比如Camtasia Studio能方便地進行屏幕錄制，也可以使用PPT自帶功能進行錄制，還可以借助手機、手寫板、iPAD等錄制微課程。

2.團隊協作建立模塊化資源

要建立某一門課程的微課視頻需要花費大量時間和精力，要靠團隊協助、發揮集體的聰明才智，讓每一個人都參與其中并分工合作才能創造出模塊化、系統化的精品微課體系。

3.拓展師生交流途徑

充分利用信息化技術平臺，如建立QQ群、微信討論組、數字化校園等來加強師生互動交流。教師可以發布微課視頻、教學課件、學生工作頁等學習資源，還可以線上答疑解惑；學生可以上傳作業、提問求助、問題討論等。

4.學生自主學習能力評價（學生工作頁）

學生課外自覺觀看微課視頻并認真做好預習是實施翻轉課堂的關鍵，通過對學生工作頁的合理設計與安排可以很好地起到監督作用。比如在學生工作頁中布置結合視頻內容的引導問題、知識拓展筆記欄，在課前、課中、課后適時檢查并及時點評，對完成質量高的學生予以表揚、對有進步的學生予以肯定、對自覺性差的學生予以批評指正。

5.對教師的要求

除掌握信息技術外，教師還需要全面提升自己綜合職業素養。教師不能再局限于書本知識的講授而要不斷學習本行業的新知識。專業教師還需進行企業實踐及項目科研開發的鍛煉，只有這樣才能在課堂教學中融入自己的專業體驗、分享項目開發過程中的酸甜苦辣。此外，翻轉課堂較傳統教學對教師的課堂組織協調能力提出了更高的要求。

四、小結

基于微課的翻轉課堂教學模式是當下職業教育研究的熱點，其優點是學生可以自主學習形成主動學習意識及能力，課堂之外的學習時間及地點自由選擇。但是并不是所有的教學內容都適合翻轉，傳統課堂在探究型學習尤其是隱形知識傳授上優勢明顯，如教師對問題的思考、對科研的態度、對學生的情感，此外對后進生的管理方面傳統教學也顯得更直接有效，這也說明翻轉課堂教學模式需更注重在課堂內將知識“內化”的過程及質量。相信隨著一體化課程教學改革的深入，與其一脈相承的翻轉課堂模式會最終發揮出其特有的顯著教學效果，從而受到更為廣泛的關注和應用。

（作者單位：蘇州技師學院）