中小學主題班會異化現象透視

高繼生

摘 ? 要?中小學主題班會由于學校管理制度的缺失、班主任教育意識的水平限制，存在著嚴重的異化現象。本文通過對主題班會異化現象的舉證，剖析其原因，試圖找出解決主題班會異化的解決策略。結論認為，主題班會管理的制度化和課程化才是解決問題的關鍵。

關鍵詞?主題班會 ?德育 ?異化 ?課程化

主題班會是學校德育的重要內容，是針對性的因人、因事、因情而進行的德育教育活動，也是目的性的應時、應需、應理的班級活動。然而，分析當前中小學主題班會的種種形式，不難發現其存在著主題與內容相悖、形式與目的不符的問題，產生了嚴重的異化現象。所以，我們有必要對此異化現象進行剖析，以期找到相適應的解決策略和方法，讓主題班會發揮它應有的作用。

一、主題班會異化現象種種

1.主題班會“隨意化”

主題班會是一種有計劃、有目的的教育活動。顧名思義，它是具有明確的主題、針對班級的實際情況、根據德育規律適時進行的班級教育活動。在當今“育人為本、德育為先”的教育大背景下，主題班會無疑成為學校“立德樹人”的主要形式。然而，受“應試教育”的影響，學校德育工作一直處在一種“尷尬”的地位。雖然現在大多學校對主題班會有了明確的安排，但仍有學校沒有將其納入德育計劃之中，或者雖有計劃，但沒有針對性的設計，或經常會因為種種活動而“耽誤”，學校管理者從思想上沒有引起重視。因此，主題班會成了可有可無的“雞肋”，班主任老師“想開就開”，主題班會就出現了“隨意化”的現象。

2.主題班會“形式化”

有些學校把主題班會搞成了一種形式。學校往往為了應付上級檢查而臨時安排“主題”，上級檢查什么項目，就臨時布置什么“主題”，“作秀”和“表演”成分明顯。或者干脆發一張《主題班會記錄表》，由班主任“應時”填寫，然后貼上主題班會的“標簽”。這樣，上行下效，導致學校主題班會形同虛設，也養成了許多班主任“弄虛作假”的壞習慣，主題班會成了名副其實的應付“檢查會”，沒有發揮它的“主題”作用。

3.主題班會“一般化”

主題班會與普通班會有著顯著的區別。一般意義上講，班會可分為：固定班會、臨時班會和主題班會三種。普通班會是指固定班會和臨時班會;固定班會一般是學校規定的每周一次的班會;而主題班會，一般來講是指在一定的階段、節點圍繞某個核心主題主題開展的。普通班會常常有很大的隨意性，但主題班會卻是內容集中、指向單一、針對特定問題進行的學生思想品德教育的活動，它在學校德育教學中有著不可替代的作用。但實際情況是，許多班主任將主題班會變成了普通班會，開頭講幾句與主題班會相關的話，但話鋒一轉，就“離題萬里”了，主題班會異化成了普通班會，甚至個別班主任把班會變成了習題課、自習課，完全喪失了主題班會的意義。

4.主題班會“格式化”

主題班會可以有豐富多彩的方式，不一定拘泥于特定的格式。但事實是現在許多中小學主題班會已經被僵化為一種“格式”。歸納一下，主題班會主要有以下幾種固定格式：“煽情型”：即班主任、學生或家長通過聲情并茂、“痛哭流涕”，以達到感恩的目的;“演講型”：即班主任口若懸河通過語言感動學生;“傳統型”：即班主任針對班會主題，設計“是什么—為什么—所以……”的三段論，以班主任的“滿堂灌”為主，這也是目前中小學最常見、教育效果“最差”的主題班會形式;“活動型”：即以學生為主體，通過活動來實現主題班會目的的方式，目前該方式為學生喜聞樂見，受學生歡迎，但往往存在著“放任自流”的“取樂”成分，教育效果有待考證。上述主題班會格式雖然各有千秋，但都脫離了主題班會“應時、應需、應理”的靈活性，僵化了主題班會的形式。

二、主題班會異化的成因

1.班主任教育意識的缺失

一般來說，教育意識是一個人對教育的客觀認識，也是教師基于對學生發展和職業素養的自我認識，是教師自覺形成的指導自我教育行為的動力系統。班主任的教育意識往往影響著他的教育觀、學生觀和師生觀。在現行的中小學教育中，教師缺乏教育意識，往往把“講好課”、“考好試”作為評判好老師的標準，忽略了教師教育意識的培養。有課題組曾經隨機調查詢問了一些班主任：“什么是主題班會？”“你是怎樣開主題班會的？”結果大多數班主任的回答模棱兩可、似是而非，能比較準確回答的人寥寥無幾。試想，如果我們的班主任連“主題班會”是什么、怎么開都不清楚，要開好主題班會就成為一句空話。所以，班主任教育意識的水平直接制約著主題班會的水平。

2.學校管理理念的錯位

主題班會是為了班級和學生健康發展而實施的教育行為。但現階段，主題班會受“應試教育”功利性的驅使，使一些學校“德育”與“智育”嚴重地割裂與相悖。學校的一切工作都圍繞著“分數”和“升學率”轉，忽視了德育是學校教育的根本。在一些管理者和教師的頭腦里，教育的任務就是為了讓學生“考高分數、上好學校”，教師的任務就是“授業解惑”，忽略了教師“傳道”的己任，在認識上并不十分清楚主題班會的目的性所在。從學生發展的角度出發，德育應該排在學校教育的首位。然而，事實是學校德育已經成了中國教育的“千年老二”，“學而優則仕”仍然是我們今天高考的依據，在這樣的教育大環境下，學校管理理念的錯位無疑成了主題班會異化的根源。

3.班主任教育素養的限制

教育素養是一個人的教育水平和經驗成果內化的綜合反映。由于受班主任教育素養水平的限制，往往把一個設想很好的主題班會搞得“烏七八糟”。具體表現在以下幾個方面。

（1）主題班會設計不合理。多數班主任沒有抓住“主題”的含義，設計的主題班會目的性和針對性不強，或主題“大而空”，缺乏可操作性;或主題雜亂（出現幾個主題），使主題班會成了“大雜燴”。

（2）主題班會缺乏創新。有些班主任教條地模仿別人的主題班會，盲目機械地套用形式，沒有自己的思考，缺乏創新意識，使主題班會形式單一化。老師“老生常談”，學生“俯首帖耳”，死氣沉沉，缺乏趣味性，沒有發揮學生主題班會的“主體地位”。

（3）班主任的教育慣性。一些班主任由于長期教育習慣的作用，認為班會就是“說說而已”，因此，主題班會無教案，不做充分的準備就滔滔不絕，想到哪兒就講到哪兒，主題班會成了“問題會”、“批斗會”，使主題班會性質異化。

三、主題班會異化的解決策略

1.主題班會要從“大處著眼，小處著手”

一位優秀的班主任，一定有他獨特的教育視角和管理經驗，他對主題班會的設計一定是站在教育的高度去思考的。從“大處著眼”，就是“因人、因事、因情”設計出“應時、應需、應理”的主題班會，“站得高才能看得遠”，才能彰顯“主題”的魅力。從“小處著手”，班主任應根據學生的需要和發展，切合實際地開展主題班會活動，教育目標要明確，要有針對性。主題班會的題目內容要“小而實”，切不可“大而空”，更不能“一哄而上”湊熱鬧。例如：感恩教育，我們不能只盯著父母或老師，其實我們身邊還有同學，還有每天打掃衛生的叔叔阿姨，生活中需要我們感恩的人和事太多，所以，主題班會要從小、從細、從實，一個“主題”解決一個問題，不求面面俱到。

2.主題班會應“不拘一格”

形式決定著結果，主題班會的形式一定程度上決定了其結果。但我們不能因此而拘泥于形式，或者使主題班會格式化，抹殺了主題班會的靈活性。目前，我國中小學主題班會一般由學校自主安排，大多根據“節日”或學習時間“應時”而生，例如：“母親節”、“教師節”的感恩教育，“五一”、“國慶節”的愛國主義教育，開學、考試的行為規范教育等等。除此之外，我們班主任不能墨守成規，完全可根據學生教育和班級發展的需要，設計出其他形式多樣的主題班會，可以通過小品、演講、講故事、情景劇、小組討論、宣講等多種形式進行，不拘一格，充分調動學生的參與熱情，避免主題班會因形式而異化的困局。

3.主題班會應該“課程化、制度化”

縱觀目前我國中小學主題班會的現狀，大多學校缺乏制度的監管，沒有把主題班會納入課程體系，才造成了今天的混亂和異化現象。所以，首先要把主題班會納入課程體系，使之成為一門課程，出版主題班會教材，規范主題班會內容，使主題班會教學有據可依、有法可循，才能從根本上杜絕其“可有可無”或被異化的危險。其次，要把主題班會納入學校量化考核的范疇，使其制度化，徹底擺脫主題班會隨意、形式化的不良現狀。

總之，主題班會并非“小鮮”，而是“饕餮大餐”。它的作用隨著我國教育改革的深入進行顯得越來越重要，也是目前班主任需要認真研究的課題。“百年大計，教育為本;教育大計，德育為先。”主題班會無疑承載著“育人”的重負，承載著實現“中國夢”的百年大計，我們切不可藐視其特殊的教育功能，異化其內在的教育涵義。或許，主題班會課程化不失為一種解決其異化的有效途徑。

參考文獻

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【責任編輯 ?王 ?穎】