論聯考取消后的高中特色管理運行質態選擇

摘 ? 要?“高中特色管理運行質態”是指高中特色管理系統內的特色管理人員、特色教師、特色學生、特色環境等要素內部及各要素之間彼此聯結、彼此協同、彼此適合而維持高中特色管理系統動態平衡發展的形態與態勢，具有人性化、民主化、開放化、特色化以及協同性、適合性、主體性等特點。為了適應高校自主招生新要求，組建特色管理團隊，明確特色學生定位、尋找特色學生生源，健全特色學生檔案、遴選特色教師隊伍，構建和諧師生關系、加強教研團隊建設，創設特色教學環境;進而構建起“以過程為本、未來導向的‘散養式開拓思維”特色管理運行質態，是現代高中特色管理發展的必然選擇。

關鍵詞?自主招生 ?特色人才 ?特色管理 ?運行質態 ?教學管理

《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的頒布，吹響了我國新一輪招生考試改革的號角，尤其“完善和規范自主招生”的相關規定更加引人注目，明確要求自主招生高校“不得采用聯考方式或組織專門培訓”，而應著力選拔“具有學科特長和創新潛質的優秀學生”。何謂“具有學科特長和創新潛質的優秀學生”？即具有特色人才培養潛質的學生，通俗地說就是“偏才”、“怪才”和“奇才”。這類學生不適合全國統一高考的擇優錄取，只能通過高校自主招生獲取全國重點大學入學機會。面對高校自主招生改革的新形勢，那種經過幾個月的“特殊培訓”即可讓學業優秀的學生輕松取得自主招生資格的時代已經一去不復返了，高中原有的教育教學管理模式受到了嚴峻挑戰。因此，構建適合自主招生選拔人才所需要的高中特色管理運行質態，優化和提升高中特色管理運行態質，就成為擺在高中學校面前亟需解決的重大課題。

一、高中特色管理運行質態內涵

“任何事物，不管是石頭還是生物，是人類社會還是別的什么，我們都可以把這個整體看做是一個系統”，每個系統都具有“整體性、層次性、關聯性、動態性、有序性、目的性”等。將高中管理置于系統論的視角，會發現高中管理的本質是以系統信息為中介，通過系統主客體“進行相互作用和相互聯系”，實現系統主體對系統客體的“調控與協調”。[1]傳統的高中管理系統主體是學校管理者，隨著管理人本化的推進，教師與學生也被納入管理主體之列;管理客體則包括課程設置、教學組織、質量監控、環境創設等，主要是教師的教學活動和學生的學習活動以及教與學所需的環境。運行質態就是指系統各要素內部以及各要素之間由于彼此相關聯、彼此相適應而保持該系統動態平衡發展的形態與態勢。高中管理運行質態的優劣直接決定著高中教育教學質量的高低，而教育教學質量是學校教育的生命線，也是素質教育的根本要求和實施重點。

在新的形勢下，高校自主招生生源對象主要是“具有特色人才培養潛質的優秀學生”，從根本上說，這類具有特色人才培養潛質的學生是可遇不可求的，需要發現，更需要為這類學生提供適宜其健康成長的教育環境。為適應新時期自主招生改革的需要，今后高中學校必須加強對具有特色人才培養潛質學生的教學與管理。高中學校針對具有特色人才培養潛質學生的教學管理可稱之為“高中特色管理”，具有特色人才培養潛質的學生可稱為“特色學生”，指導這類學生學習的教師稱為“特色教師”，高中學校為特色教師指導特色學生學習的環境稱為“特色環境”，高中學校從事對特色教師、特色學生、特色環境等進行教學管理的專職人員則是“特色管理人員”。這樣，所謂“高中特色管理運行質態”就是指高中特色管理系統內的特色管理人員、特色教師、特色學生、特色環境等要素內部及其特色管理人員、特色教師、特色學生、特色環境等各要素之間彼此聯結、彼此協同、彼此適合而維持高中特色管理系統動態平衡發展的形態與態勢，具有人性化、民主化、開放化、特色化以及協同性、適合性、主體性等特點。

人性化特色管理，堅持以人為本的原則，將特色學生視為正在成長的人、需要成長的人和能夠成長的人，將特色教師視為具有獨立人格和自主執教的人，由此可見，人性化特色管理的本質是尊重、信任和摯愛。民主化特色管理摒棄權威意識，充分尊重師生的發展需要，由“管人理事”轉為“治事理人”，杜絕武斷。開發化特色管理一方面是指管理采用“散養式”，給予師生以充分的自主發展權、主動發展權和自我選擇權;另一方面是指特色管理采取對外開放的原則，吸收家長、高校專家以及其他社會人員，以保證決策的科學性和合理性。特色化是特色管理最顯著的特點，是指對特色學生、特色教師、特色環境給予“特別管理”，尤其對教師的待遇、職稱評定、評優選模等方面給予適當的傾斜。協同性特色管理主要是指加強與家長、教師、高校專家等的協同與合作，構建主體協同有效機制，充分發揮“人”的主體性和“人”的協同性，打造教師學習共同體和學生學習共同體;適合性特色管理一方面是指提高管理者與被管理者適合度，另一方面是指師生之間、生生之間、師師之間關系和睦、相互適合。主體性是特色管理最重要的特點，教育的本質就是挖掘并發揚人的主體精神和主體意識，尊重“人”的發展需求，調動“人”的主動性和創造性。構建高中特色管理機制，打造高中特色管理運行質態，優化高中特色管理運行質態，對特色學生予以特色管理，對特色學生予以特色教學，為自主招生高校提供具有特色人才培養潛質的優秀生源，是高中學校教育的時代使命，也是現代高中教育的必然選擇。

二、高中特色管理運行質態策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將“推動高中多樣化發展”作為高中教育改革的重要戰略任務之一，強調“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要”，要求“探索發現和培養創新人才的途徑”，“鼓勵普通高中辦出特色”。新一輪自主招生改革恰好為普通高中特色發展提供了難得的機遇。隨著自主招生聯盟的解體，根據特色學生的特色和高中學校的實際情況，依據系統論原理和對特色人才的培養要求，需要打造高中新的特色管理運行質態，以特色環境、特色教師來實現特色學生的健康成長與個性發展，構建起“以過程為本、未來導向的‘散養式開拓思維”高中特色管理體系。

1.組建特色管理團隊，明確特色學生定位

為了給自主招生高校輸送具有特色發展潛質的優秀學生，彰顯高中學校的特色化發展，首先要組建特色管理團隊，由一名具有特色管理潛質的校級領導來主持特色管理團隊的日常運行工作。特色管理團隊的組建需要堅持三大原則：一是科學性原則，主要表現為特色管理團隊成員結構合理、功能高效、運行和諧。主要由高中資深教師、高校專家、特色學生家長組成，同時也要選拔具有管理潛質的學生加入特色管理團隊;二是民主化原則，堅持管人理事的民主化，既是現代教育管理的客觀要求，也是特色管理團隊和諧運行的本質要求。三是以過程為本原則。“以過程為本”是指以注重整個教育教學本身的“過程”管理促進“人”的發展為根本，“淡化結果”。當然，高明的管理團隊所實施的管理，以目標為核心，以未來為導向，注重過程的和諧與融洽，以有效的對話為方式，喚醒師生智慧的增長，激發師生的“醒覺性與盡責感”，“從而快速地將目標變為成果”，形成特色教學體系的“核心競爭力”。[2]

組建特色管理團隊之后，所要做的首要工作就是對特色學生進行定位。調查發現，特色學生具有較為鮮明的個性化、獨特性和主體意識，具有較高的智商和求知欲望，具有較強的自信心、自尊心和創新潛質，同時也具有低情商、高敏感性甚至性情孤僻或狂放不羈等缺點。因此，對這類特色學生的定位應著眼于該類學生的“特色”，在保證其完成高中學業任務的前提下，發現并發展其學科特長，認識并發掘其創新潛質，堅持“全面+特長”的培養原則，采取與之相適合的教育教學管理方式，促進特色學生的特色發展。將特色學生培養成具有“學科特長和創新潛質”的優秀學生，必須依據大多特色學生所具有的獨立性、探索性、堅韌性等特點，并注意個體學生的個別特點，“將因材施教原則進行到底，做到因性別而教、因年齡而教、因能力和情感而教”。[3]獨立性是指生命個體的思維與行動不易受他人或外界的影響與干涉，具有獨立思考、判斷、選擇、行動的心理品質，表現為有較強的自信心，不盲從、有主見、不迷信權威;探索性指的是生命個體敢于質疑、敢于嘗試、勇于實踐、勇于創新的心理品質，表現為膽大心細;堅韌性是指生命個體具有堅持不懈、鍥而不舍、做事“一根筋”的心理品質，表現為不怕失敗與挫折。應當特別注意的是，特色學生的自控性與合作性需要積極培養，才能適應現代社會對專業創新人才的要求。總之，組建特色管理團隊為特色學生的界定和教育教學實踐提供了重要保障，明確特色學生定位為尋找特色學生提供了重要的參照標準。

2.尋找特色學生生源，健全特色學生檔案

特色學生的學科特長和創新潛質，其實在小時候就初見端倪。如有些孩子從小就對發明創造感興趣，經常把玩具拆開并且能重新組裝甚至改進，這時候如果父母面對孩子對玩具的“毀壞”不呵斥或制止，而是精心呵護孩子的好奇心，發展孩子的創造欲望，這個孩子將來就有可能成為特色人才。因此，對于特色學生生源只能靠“尋找”，而不能靠“選拔”。因為“選拔”重在按照特定的規則挑選學業成績優秀的學生，而“尋找”重在依照一定的標準來查找適合進行特色培養的學生。尋找特色學生生源的過程，也是深入了解這類學生的過程，這就要求高中特色管理團隊不但要與高校聯姻，借助高校專家、學者協助尋找特色學生生源，也要與本學區內的初中、小學甚至幼兒園聯結，對于特色學生的入學條件予以特殊照顧，可以模仿高校自主招生的原則與方法，高中學校也要在當地招生政策許可的范圍內對于特色學生予以自主招生，為特色學生提供升入高中學校繼續深造的機會。同時，高中學校也要與社區聯姻，及時尋找并發現適合進行特色培養的社會青少年，為具有學科特長和創新潛質的所有公民提供適合其發展的高中學業上的必要而有益的幫助，是現代高中學校義不容辭的歷史責任。

教育的本質要求是創造適合不同學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。因此，在尋找特色學生生源的同時，為了更好地給特色學生提供適合的教育，就要建立并健全特色學生檔案：弄清特色學生標準，分清特色學生類型，記清特色學生愛好，列清特色學生家情，查清特色學生性格，摸清特色學生興趣，搞清特色學生發展方向，等等。建立特色學生檔案，旨在深入了解特色學生的基礎上研制個性化培養方案。“人才培養方案是對人才培養目標、人才培養過程、人才培養方法等方面的基本設計”，“是保證教學質量和人才培養規格的重要文件”，也是“組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據”，是“教學管理的核心和主體”。[4]本著以全面發展、特色教學、個性化培養為指導思想，借鑒牛津大學、哈佛大學等成功的做法，研制特色人才培養方案還要遵循三大原則：一是符合本校實際，二是科學地安排理論、實踐、自學之間的課時比例，三是課程安排應有利于培養學生的思維能力、動手能力、創新能力和可持續發展能力。由于未來特色人才比普通人才具有更強的“研發能力或可持續發展能力”，具有“更強的可塑性，適應面更廣”，因此，特色人才培養方案應從“人文素質、科學素質、專業素質、思維能力和實踐能力全面提升學生的綜合素質和動手能力”。[5]可見，健全特色學生檔案的根本目的是為了更有針對性地為培養特色學生提供適合的教育，也是實施特色教學與管理的有效途徑之一。

3.遴選特色教師隊伍，構建和諧師生關系

2012年2月10日，教育部頒發的《中學教師專業標準（試行）》指出，“中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員”，強調“師德為先”、“學生為本”、“能力為重”和“終身學習”的基本理念。從事高中特色學生培養的特色教師，除了達到“專業標準”的要求之外，還應有一些特殊素質：一是熱愛從事特色學生的教育培養工作，善于指導特色學生從事特色學習;二是具有扎實的心理學知識與技能，最后有國家心理咨詢師二級證書，能夠深入了解并滿足特色學生的心理需求;三是具有扎實的專業知識與技能，勝任所從事的指導特色學生的學科教學工作;四是具有強烈的責任心和團隊協作能力，為促進特色學生的健康發展認真負責，與特色學生、同事保持良好的協同效應;五是具有特色氣質和特色能力，只有特色教師才能培育養成特色學生。高中學校對于特色教師的遴選，應當據此組建特色教師團隊。同時，還要推行全員育人制，試行動態發展性導師輪流制，并創造有利條件，鼓勵教師在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和管理風格。

學校教育是一個有序的、開放的合作系統，教師與學生是學校教育系統中最為活躍的兩大因素。教師的教學活動與學生的學習活動的適合度，是衡量教學適合度的重要標準，也是實現有效教學的重要保障，而提高師生適合度的關鍵是師生關系的和諧。要構建和諧師生關系，首先，應明確師生關系到底是什么關系。研究發現，師生關系本質上是一種協商性共生合作關系。其次，要深入理解支配師生關系的內在動因，師生交互作用是否處于動態平衡發展狀態是支配師生關系是否和諧的內在動因。而“需要是教師與學生合作的基點，信任是教師與學生合作的前提，平衡是教師與學生合作的關鍵，共贏是教師與學生合作的目標”，“師生通過以需要為基點、以信任為前提、以平衡為關鍵的協商性共生合作，實現師生自我成長的共贏目標”。[6]最后，要轉變教育教學觀念。教師在構建和諧師生關系中處于主導地位，教師作為學生學習的喚醒者、引領者和指導者，在師生交互作用、交互影響中始終處于優勢地位。尤其在實施特色人才培養的教育教學中，教師更要充分尊重特色學生的獨立人格，遵循特色學生的特點和發展規律，以動態生成的多樣化的課程資源、以隨機生成的靈活的教學方式、以心存感恩的真摯的情感、以淵博的知識、高超的技能和高尚的師德去“征服”特色學生、去“感化”特色學生、去“促進”特色學生的發展。

4.加強教研團隊建設，創建特色教學環境

20世紀80年代以來，隨著高中學校規模的擴大，“同一年級的班級增多，為了加強管理，學校出現了‘年級組”，“年級組的出現，取代了教研組的部分職能，年級組工作與教研組工作因此產生了很大的沖突”。[7]時至今日，高中學校普遍采用以年級為實體的組織管理形式，而教研組一度被邊緣化，強調年級組在教育教學中的組織作用和領導地位，顯現出向“管理”要效益的強烈傾向，采行合適的方式促使年級組和教研組處于一種動態平衡發展狀態是當今高中學校亟需解決的重大問題。對于特色學生的教育與培養，應當由向管理要效益轉為向教研要效益的軌道上來，強調教研組在推進特色學生教育教學改革中的重大作用，加強教研團隊建設，這也是針對特色學生由特色教師實施特色教學的必然選擇。

加強教研團隊建設，一要轉變教育理念，堅持以人為本的原則，突出服務功能，淡化控制作用，為特色學生的健康發展提供良好的平臺;二要優化教研團隊組織結構，加強校際聯結，聘請專家學者一同與教研人員對特色教學予以診斷把脈，提供教研團隊的工作效能;三要轉變工作運行方式，由定期舉辦教研會轉為隨機召開教學研討會，并且根據實際情況開展有針對性的專項課題研究，如開展學情調研分析、教情調研指導、教學問題診斷、特色學生學習方式研究，等等;四要注重對學生的“開拓思維”演練，注重特色學生思維方式的訓練、思維能力的提高和思維品質的提升，以提高特色學生的綜合素養為基礎，以培養“全面+特長”的特色學生為方向，遵循特色人才的成長規律，促進特色學生的健康發展。

創建特色教學環境是高中特色管理的重要任務之一，也是特色教師對特色學生實施特色教學的重要保障。針對特色學生的管理，關鍵在于保持和激發學生的創造力。創造力作為“一種態度和選擇”，“可以通過培養來提高”，而“環境是創造力產生的外在的關鍵資源，創造性就是人和環境之間的相互作用，培養學生的創造力，需要營造良好的教學環境”。[8]何謂“教學環境”？教學環境是由“學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區域所組成的學習場所”，是“一種能夠激發學生的創造性思維的溫暖而安全的班級氣氛”。[9]由此可見，創建特色教學環境，不僅要完善學校硬件建設，更要推行“散養式”教育教學范式，采用合適的教學材料，運用靈活的教學方法，建立和諧的師生關系，營造溫馨、民主、愉悅的學習氛圍，打造適合特色學生成長的文化環境和心理環境。

總的來說，伴隨著高校自主招生聯盟的解散和推行高中學校特色化發展，由特色管理團隊會同特色教師、高校專家，根據特色學生的特點，依靠特色學生檔案，參考特色學生家長和初中、小學班主任的意見，通過教育會診，一同研制以“未來導向”為基本原則，以“全面+特長”為培養目標，對特色學生實施特色管理、予以特色教學，就能有效地促進特色學生的特色發展，也才能將高中學校引上特色化發展之路，造就將來建設有中國特色社會主義所必需的專業創新人才。

參考文獻

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[2] 沈軍.管理教練：以成果為導向的價值管理模式[M].南京：江蘇人民出版社，2011.

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[4] 朱健，劉巨欽.改革人才培養方案培養高素質應用型人才[J].中國高等教育，2014（5）.

[5] 肖洪森，陳海濤，陳玲.創新型應用人才培養方案及課程體系整體優化的研究與實踐[J].人力資源管理，2014（1）.

[6] 尹達，田建榮.學校教育系統師生協商性共生合作平衡機制[J].綿陽師范學院學報，2014（10）.

[7] 邱超.與年級組并存下的中學教研組建設[J].教學與管理，2009（31）.

[8] 黃燕平，張璐婓.營造良好教學環境，培養學生創造力[J].中山大學研究生學刊：社會科學版，2014（1）.

[9] 田慧生.教學環境論[M].南昌：江西教育出版社，1996.

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