“柴靜式”教師來襲，你“看見”嗎？

沈祖蕓

從2月28日到3月1日的24小時內，前央視調查記者柴靜的紀錄片《穹頂之下》突破億次點擊。

空氣中處處彌漫著“柴靜”。一夜之間，她成為中國最頂尖記者，有網評甚至預言《穹頂之下》將成為經典之作改變著中國新聞學。

然而，我發現，柴靜也正在榮升為中國最有魅力的教師。打開網絡、舉著手機、架起任何一款移動終端，幾千萬人在線收看了柴老師關于霧霾的科普課、關于責任的德育課、關于情懷的人文課、關于調查的媒介素養課……

就在我寫下此文的時候，看見我的好友、華東師大肖玉敏老師在朋友圈的一段分享：

“下午和讀初中的兒子一起看柴靜的《穹頂之下》。問到觀后感，他說，我們中國實際上已經知道美國和英國污染的教訓，為什么還是總看著眼前利益而不顧長遠？這是不是反映了自私心理，只關注自身的經濟利益，別人何干？當我提到制度與法制問題時，他說這是個歷史問題，制度和法律的執行如果主要是由中石化這樣的利益相關單位來制定標準，那就解決不了根本問題。他還聯系到上周看過的電影《狼圖騰》，說草原沙漠化是上一代過度開發造成的，卻讓我們這一代承擔后果，如今的霧霾卻可能是我們這一代留給下一代的災難。他原先以為這只是部紀錄片，但看后覺得片子很震撼，佩服柴靜花了那么長時間和那么多金錢做了一件極有價值的事情，視角平民化，有啟發，有說服力。他還說以后上學盡量坐公交和地鐵去。”

這不正是我們所期待的教育效果嗎？讓孩子有獨立的思辨能力、有正確的價值判斷、有積極的行為改進，這種改變的力量在“柴老師的教育下”實現了。

這就是一個以“用戶”為核心、以“選擇”為導向的“云時代”，一個以創造知識取代傳授知識的“個時代”，課堂的邊界正在逐漸模糊，跨界和個性化趨勢正使得教師角色被重新定義。

縱觀“柴靜符號”所帶來的教育想象，我們可以“看見”云時代教師角色轉型的三大改變趨勢。

改變趨勢一：從“輸送”到“代入”

——讓教師回歸真實本性

柴靜展開霧霾調查的動因是母愛本能。尚未出生的女兒查出患有腫瘤，一出生就要接受手術，“在照顧她期間，對霧霾的感受變得越來越強烈”。在長達一年的調查拍攝過程中，她以強烈的“代入感”質疑—不安—憤怒—追問，一步步逼近真相，她直面與霧霾的“私人恩怨”，坦言“不是因為怕死，而是不想這么活”……這種極具個人情感色彩的言語讓觀眾首先接受的是一個有情感的母親、活生生的“人味”，在情感與人性的“代入”中跟隨柴靜一起思考“為了后代，我們可以做什么”。

精湛敘事的建構能力和置身其中的本色出演，顛覆了記者作為旁觀者、記錄者，不可以有主觀情感的傳統標準，取而代之的是走近作為“人”的記者的內心世界——有情感、有態度、有立場。

我想，教師何嘗不是如此？在傳統教育中，教師只是知識的傳播者、代言人，她橫亙在知識與學生之間，判定學生自身是無法習得知識的，必須通過教師這個中介來輸送與傳遞。于是，才有了“要給學生一杯水，教師需有一桶水”，教師講授的永遠是正確的、標準的、必須讓學生牢固掌握的經典知識。在這樣的過程中，師生之間只見“知識”不見“人”。正因為在學生的心目中，教師只是被貼上“數學”“語文”“英語”等學科標簽的知識傳授者，因此，我們看不到教師最真實的那一面，也許教師苦口婆心解釋的道理連自己都不一定相信，也或許數十年如一日的標準答案讓自己也心存質疑，但這些都被遮蔽著，師生之間的所有交往都發生在“知識”的傳送帶上。

然而今天這個飛速發展的信息時代，知識正在以幾何級速度增長，獲取知識的通道變得平等而開放，教師不再擁有知識霸權地位。當教師與學生第一次以相同的“學習者”身份出現時，教師必然需要回歸真實本性。于是，就有了一個有情感、有態度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態度、不一定完美的學生之間的學習交往，教師將自己置身學習之中，把學生“代入”共同學習的狀態，教師可以有情感表達，可以有態度立場，可以去質疑追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于“先知學生”，也只有這樣“最本真”的教師才會打動學生、感染學生、發現學生。

改變趨勢二：從“分體”到“合體”

——教師本身才是最好的課程

柴靜的《穹頂之下》長達100分鐘，且以個人演講的方式娓娓訴說，這竟可以吸引無數人從頭到尾看完。她在整個演講背景呈現上也幾乎用上了所有最新的新媒體呈現手段：TED演講、信息可視化、動漫制作、移軸攝影、無人機拍攝等。但是，比這些技術更加抵及人心的首先是簡潔而深刻的內容結構：從“霧霾是什么”到“為什么”再到“怎么辦”，始終以問題為導向，梳理出中國轉型社會的重要“問題單”；還有縱深信息的開掘：專業數據的使用與解讀、權威專家的訪談與追問、科學問題的深入淺出，還有政治、經濟、社會等看待問題的多元視角運用，從而使得演講深刻而不晦澀，同時充分彰顯了一個調查記者的人文精神、科學理性、探究精神、社會關懷。由此，你會發現，《穹頂之下》之所以震撼人心，是因為柴靜已經賦予了內容深深的個人印記，這種印記包含著學識涵養、精神品質、科學態度和理想擔當。

上海市建平中學的一位高二學生向我致電帶給我第二個改變趨勢的啟示。她興奮地說，“我們環保社團開始了新的行動，整整一天時間，社團成員已經從柴靜的《新聞調查》《看見》和《穹頂之下》中收集了大量的環保素材，接下來我們將進行歸類重組，并制作成系列微視頻通過新媒體途徑進行廣泛傳播”。

寫到這里，你不禁發出這樣的感慨：什么才是最好的課程——教師本身。我們的學校課程大體經歷了三個階段，先是千校一面的國家課程，再是大量開發因校而異的特色校本課程，然后再到今天正在努力走向的具有“這一所”特點的學校課程體系，但是所有的課程都是以內容為核心架構而成的，即便學生可以充分選擇，也是從自身的興趣愛好出發去選擇想學習的課程內容。也許不久的未來，學校的每一門課程內容都會與這一門課程的授課教師“更緊密融合”，成為這一位教師的“個課程”，并賦予著具有這一位教師鮮明個性風格的情感態度價值觀，真正實現教育與教學的“合體”，而學生不僅僅是在選擇課程內容，更是在選擇一種價值認同。

改變趨勢三：從“帶教”到“合伙”

——專業發展告別論資排輩

這是一個被碾平了的世界，鼓勵創新、張揚個性。只要你有夢想、有良知、有擔當，真的可以去“改變世界”。柴靜，就以弱小的身軀讓人們看到了她強大的“超能量”——用一部潛心制作一年的作品作別論資排輩的傳統，她不是生活在人們的掌聲鮮花之中，她的榮耀感來自于對從事職業的尊重和逼近專業的敬畏。

柴靜的專業成長，并非沿襲傳統路徑，她以“調查記者”的身份開啟職業生涯，并以此重新定義新聞：她用行走與追問描繪著職業理想，她用好奇與韌性勾勒出職業規劃，她用代入感和對象感詮釋了專業的價值，她用高感知和超理性賦予了專業的深蘊，于是，她在一個充滿可能性和不確定性的時代實現著年輕記者職業生涯的跨越式發展。

充滿可能性和不確定性的時代同樣鋪展在我們每一個教師的面前。也許已經到來的未來正在提供給每一位教師超常規發展的良機。未來在云端，也許會出現越來越多并不屬于任何學校的虛擬教席，他們以自己豐富的學術水平、對學生學習的敏銳洞悉力和適切于不同學生發展的促進方法，而深受學生的喜歡，并成為學生成長過程中的“重要伙伴”；未來在現實的學校里，也會有更多的教師連接起線上線下的多維觸角，在全球視野中“遇見”跨越時空邊界的學生。一個教師的價值不再僅僅局限于一所學校，而在于更廣范圍的身份認同和作出的社會貢獻度。從這個視角看，青年教師的專業發展就不再受囿于傳統的師徒制和傳幫帶，而會是一種雙向選擇的、優勢組合的、需求相契的更加新穎的專業成長“合伙人”。那么，我們的學校準備好給教師們創設支持其跨越式超常規發展的環境了嗎？

話題征集：相信廣大教師都看過柴靜的《穹頂之下》的視頻，更相信絕大多數的教師都被視頻的表現形式和內容震撼了，心中有無數感慨要說。請聯系自身實際，談談你對《穹頂之下》的看法，字數不限，體裁不限，投稿郵箱：jysbread@126.com 編輯：趙河。截止時間：5月1日。