大學(xué)英語口語教學(xué)中教師的作用

馮凌燕

摘 要 英語教學(xué)的一個重要目的是教會學(xué)生使用英語語言進行交流。口語是英語交流的最核心要素之一。單純的語言知識不應(yīng)成為語言教學(xué)的目的，英語口語教師的主要作用應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生獲得英語語言技能。本文主要探討大學(xué)英語教師如何在結(jié)合學(xué)生自身心理和能力的特點以及教師自身應(yīng)扮演的角色和發(fā)揮的作用的基礎(chǔ)上，合理運用教學(xué)技能和方法來促進學(xué)生英語口語實際應(yīng)用技能的提高。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 口語教學(xué) 教師

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.055

The Role of Teachers in College Teaching English

FENG Lingyan

（Yunnan University of Finance and Economics， Kunming， Yunnan 650221）

Abstract An important objective is to teach students English teaching English language to communicate. Spoken English is one of the core elements of communication. Mere knowledge of the language should not be the purpose of teaching English language teacher's primary role should be reflected in helping students acquire English language skills. This paper discusses the basic college English teachers how to combine the students 'own psychological characteristics and abilities as well as teachers should play their role and the role of the rational use of teaching skills and methods to promote the improvement of students' practical skills in spoken English.

Key words college English; oral teaching; teachers

0 引言

隨著全球化的發(fā)展，世界各國政治、經(jīng)濟、文化、科技交流合作的廣度、深度與強度不斷擴大。信息的交流必須有相通的語言來支撐，英語作為全球公認的世界語言，其國際交流基本工具的地位難以撼動。而中國改革開放已逾三十五年，與世界各國的交流合作達到歷史高峰，尤其在中國成功舉辦了包括2008年北京奧運會、2010年上海世博會及2014年北京APEC會議等各項世界知名的重要賽事、展覽和會議后，中國社會各行各業(yè)對精通英語的國際化人才的需求越來越旺盛，對英語熟練程度的要求也越來越高。這一時代發(fā)展趨勢對大學(xué)英語教學(xué)，特別是口語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

本文基于作者的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，分析教師層面影響英語口語教學(xué)及學(xué)生口語提高的原因，提出針對性的問題解決方法，探討大學(xué)英語教師如何在結(jié)合學(xué)生自身心理和能力的特點以及教師自身應(yīng)扮演的角色和發(fā)揮的作用的基礎(chǔ)上，合理運用教學(xué)技能和方法來增強英語口語課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生英語口語實際應(yīng)用技能。

1 大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

口語教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠基于目標語言知識的基礎(chǔ)，對獲取的信息進行加工和重組，然后以目標語言的語音形式輸出，讓語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力。英語口語堪稱是英語語言學(xué)習(xí)中最基本、最重要、也是大多數(shù)學(xué)生覺得最困難的部分，因此，切實提高大學(xué)生英語口語實際應(yīng)用能力已成為當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)和核心目標之一，而達成這一目標同時需要老師、學(xué)生以及教育部門對于教與學(xué)的方式方法及技術(shù)手段的改進更新和積極協(xié)作。

就大學(xué)生英語普遍水平來說，很多學(xué)生發(fā)音極其不正確，受母語方言影響較大，與英語是母語的人士交流困難，且單詞匱乏，詞不達意，各種語法錯誤不斷，句型運用混亂，無法用英語進行簡單的交流，更不可能用英語表達個人觀點，進行辯論或討論學(xué)術(shù)問題等，這極大制約了中國大學(xué)生參加國際會議或參與國際競賽的能力。

2 大學(xué)英語口語教學(xué)中教師常見的問題

不可否認，很多已經(jīng)通過各種英語等級考試的學(xué)生也無法真正自如地運用英語口語技能進行有效的信息交流。出現(xiàn)這種“啞巴英語”教學(xué)結(jié)果的原因是多方面的，而其中作為教學(xué)組織者，管理者和引導(dǎo)者的教師必須多從自身的教學(xué)理念和方法找問題，才能總結(jié)經(jīng)驗，進一步改善和提高教學(xué)技能和教學(xué)效果。

大學(xué)英語口語課的主要目的是讓教師通過組織各形式的教學(xué)活動，幫助學(xué)生實踐語言綜合運用能力，尤其是口頭交際能力。然而很多大學(xué)英語口語課堂上，由于教師自身對學(xué)生個人心理和能力的特點分析不足，運用的方法不得當(dāng);自身英語修養(yǎng)不夠;對口語技能培養(yǎng)的不到位等，導(dǎo)致口語課堂教學(xué)無效果甚至反效果，造成教學(xué)資源的極大浪費。

2.1 教師與學(xué)生的關(guān)系問題

作者曾經(jīng)對大一到大四口語課不同專業(yè)6個班的464位學(xué)生作過調(diào)查，97.6%的學(xué)生都認為教師個人的友善風(fēng)格及與學(xué)生的良好的關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高參與課堂活動的積極性，促進學(xué)生英語水平的進步。相反，不融洽甚至對立的師生關(guān)系會引發(fā)學(xué)生的逆反和抵觸心理。研究表明，英語學(xué)習(xí)者在進行口語表達時緊張感最為強烈，大學(xué)生口語能力普遍不高，由此帶來的緊張感和焦慮感會對學(xué)生開口說英語的意愿和信心產(chǎn)生負面影響。而很多教師忽視了語言學(xué)習(xí)是一個循序漸進的雙向適應(yīng)過程，不顧學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，有畏難情緒，一味對學(xué)生高要求嚴管教，急于求成，甚至不注意課堂用語，不尊重學(xué)生的個體差異，造成課堂氛圍緊張，學(xué)生討厭或者懼怕老師，上課時不愿或不敢主動發(fā)言，減少了開口練習(xí)的機會。長此以往，學(xué)生會越來越排斥英語口語的鍛煉，造成越不開口能力越差，能力越差就越不敢開口的惡性循環(huán)。

另一方面來說，雖然大學(xué)四六級英語考試進行了改革，提高了考試的實用性，但由于口語不是必考項目，受社會大環(huán)境的影響，很多教師仍然有應(yīng)試教育情結(jié)，考什么教什么，不重視口語訓(xùn)練，口語課成了師生“走過場”的場所，教師與學(xué)生關(guān)系淡漠，對學(xué)生的影響力有限，一個學(xué)期結(jié)束，教師連學(xué)生都認不全，更別提了解學(xué)生的性格特點和英語能力，自然無法對癥下藥，因材施教。這種松散不嚴肅的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生必然會成了英語的“聾子”和“啞巴”，既聽不懂也不會說。

2.2 教師自身口語水平問題

英語口語課必須堅持用全英文教學(xué)，這對于提高學(xué)生的口語水平起著十分關(guān)鍵的作用。模仿是語言學(xué)習(xí)的核心要素和必經(jīng)階段，也是語言技能最重要的實踐方法之一。用全英文教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生說一口流利英語的欲望，有利于向?qū)W生提供口頭交流的示范，便于學(xué)生進行模仿、練習(xí)。如果教師本身語音不標準，語句不連貫，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，對培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是非常不利的。有些大學(xué)英語教師在從教的過程中忽視了自身英語修養(yǎng)的進一步提高，尤其是口語水平偏低，語音語調(diào)不準確，語句中語法錯誤較多，甚至使用不地道的Chinglish教學(xué)，且結(jié)結(jié)巴巴不能流利自如，最后干脆直接用漢語教學(xué)，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性，制約學(xué)生口語能力提高的不利因素。

2.3 語言技能培養(yǎng)問題

語言最基本的功能是信息交流的工具，語言教學(xué)的目的并不是幫助學(xué)生獲取語言知識，而是通過語言知識的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲得語言技能，以便他們能更好地使用工具為自己服務(wù)。雖然大學(xué)英語教學(xué)改革已進行了多年，部分教師仍然片面地把英語口語課定位為講解傳授英語的語言知識，一味強調(diào)單詞和語法對于提高口語的重要性，整堂課都由教師講授各種知識點，機械地把語言劃分為各種條條框框、理論體系，歸納各種技巧口訣，以期學(xué)生通過背誦要點而不是課中課后的大量實戰(zhàn)演練來提高口語成績。這種觀點不僅落后，而且十分有害，學(xué)生花了大量時間記憶，可能會背很多單詞、課文，能做很多考題，但卻并沒有開多少口，語言知識與語言應(yīng)用嚴重脫離，真正的實際語言鍛煉不足，口語應(yīng)用能力發(fā)展相對滯后。

3 解決問題的方法及教師應(yīng)有的作用

想要大學(xué)英語口語課堂取得良好的教學(xué)效果，首先要明確教師在課堂內(nèi)外應(yīng)該起到的作用和為解決教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題可以采用的方法手段，這樣教學(xué)活動才能有清晰的目標和有力的指導(dǎo)、支持，對于提高學(xué)生的英語技能事半功倍。

3.1 摸清學(xué)生心理，因材施教

大學(xué)教師應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，不但傳授有用的學(xué)科知識，而且要成為學(xué)生的朋友，了解不同學(xué)生的心態(tài)，摸清學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，這樣才能與學(xué)生交心，讓他們明白英語口語的實用性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，鼓勵他們積極開口練習(xí)。教師和學(xué)生是教學(xué)活動的兩個基本要素，教師個人的魅力修養(yǎng)，融洽的師生關(guān)系、輕松愉快的課堂氛圍都是教學(xué)活動取得成功的重要保證。

3.2 提高教師個人英語修養(yǎng)

大學(xué)教師應(yīng)該成為學(xué)生的示范者，不但自己以身作則，不斷總結(jié)提高自身的英語口語能力，而且能用地道的英語進行日常口語教學(xué)，為學(xué)生營造良好的語言氛圍，使學(xué)生跳脫出中文環(huán)境的束縛，完全沉浸在英語的世界中。這就要求教師要加強學(xué)習(xí)研究，重視英語發(fā)音的各種細節(jié)問題，語音純正，精益求精，積極積累有用的口語話題材料和句型結(jié)構(gòu)，說英語時出口成章，自然流暢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)口語的動力;在教學(xué)過程中教師必須運用全英語教學(xué)，用英語與學(xué)生交流，為學(xué)生提供口頭表達的模擬對象，讓學(xué)生在口頭交流中學(xué)習(xí)英語、練習(xí)英語，使學(xué)生在良好的英語語境中潛移默化地提升英語口語表達能力。

3.3 加強語言技能的訓(xùn)練

大學(xué)教師應(yīng)該成為英語語言技能的培養(yǎng)者，而不只是語言知識的傳授者。教師要幫助學(xué)生消化吸收利用語言知識，使之通過加工重組后，從書面的死板的理論活化為生動具體的口頭交流能力。知識轉(zhuǎn)化為技能的最有效途徑就是開口實踐，因此在日常教學(xué)活動中，教師不能整堂課灌輸知識點，而是應(yīng)在精辟地講解要點后，設(shè)立貼近現(xiàn)實的語言情境，設(shè)計各種教學(xué)活動形式，調(diào)動學(xué)生積極使用英文思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生陳述個人觀點，進行辯論，角色扮演等，通過不同情境下不停重復(fù)、延展、變化的強化訓(xùn)練來掌握英文工具，在開口實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓這種能力成為信息交流的有效載體，變知識輸入為信息輸出。

4 結(jié)束語

綜上所述，教師在大學(xué)英語口語教學(xué)中采取的態(tài)度和方法對提高學(xué)生英語口語技能至關(guān)重要。教師應(yīng)該具體分析教學(xué)中出現(xiàn)各種問題的原因，努力克服這些不利因素，明確自身在口語教學(xué)中的作用和教學(xué)的目的，改進教學(xué)方法，以符合學(xué)生心理需求、能力高低和學(xué)生感興趣的方式，在輕松愉快的實踐交流中開展英語情境教學(xué)活動，達到幫助學(xué)生運用流利的口語進行交流和交際的目的。

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