小學語文課堂有效提問的七個維度

肖世英

摘 要 小學語文課程標準強調師生之間的有效互動交流，而架起教師的教與學生的學之間的橋梁是恰當的課堂提問。本文以三位語文教師的課堂活動過程為例，通過分析課堂、反思師生共同經歷的教學活動，我們在問題的設計方式、展示方法、思維含量、呈現密度、研究方法、有效理答等七個維度上，提取問題有效性的標準。

關鍵詞 小學語文 課堂提問 有效性標準

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.060

Seven Dimensions of Primary Language Classroom Effective Questioning

XIAO Shiying

（Lianjiang Shicheng Feishutian Primary School， Lianjiang Guangdong 524400）

Abstract Primary language curriculum standards emphasize effective interaction between teachers and students， and teachers set up a bridge between science teaching and learning in the classroom students is appropriate questions. In this paper， the three active process of language teachers in the classroom， for example， by analyzing the classroom， teachers and students to reflect on teaching experience， we approach the problem in the design， display methods， thought content， showing the density， research methods， and effective management seven dimensions， the extraction effectiveness standards.

Key words primary Chinese; classroom questioning; validity criteria

1 問題的設計

小學語文的閱讀教學一般遵循揭示課題、初讀感知、品讀理解、感悟升華這四個由表及里的教學進程，每個教學活動環節學生對課文的理解都有不同的要求。筆者經過十幾年小學語文教學的摸索，認為每個環節該如何設計有效的課堂提問是有規律可循的。

（1）揭示標題，采用啟發性提問。課題是文章的“眼睛”，抓住課題設計富有吸引力的問題，能激發學生的情感，引發學生探究欲望，使學生對課文產生興趣，為教學作好心理上的鋪墊。例如，湛江市第十八小學梁莉老師執教二年級語文《愛迪生救媽媽》時，引導學生通過朗讀課題，適時有效地加以引導：“讀了題目，你想知道什么？”學生紛紛各抒己見，有的說：“我想知道愛迪生為什么要救媽媽。”有的說：“我想知道愛迪生的媽媽怎么樣了。”有的說：“我想知道愛迪生是怎樣救媽媽的。”梁老師圍繞課題精心設計的問題，把學生巧妙地引入到課堂探究活動中來。（2）初讀感知，采用引導性提問。在學生對課文有了探究欲望之后，教師接著需要引導學生通過初讀課文，整體感知課文的主要內容，初步理清文章的脈絡。在這個環節里，教師可以根據課文內容設計一些引導性提問。例如《愛迪生救媽媽》的課堂教學中，在揭示課題的過程中，學生提出的幾個感興趣的問題就具有引導性，教師充分利用這幾個問題，讓學生帶著這些問題初讀課文，果然又快又好地整體感知《愛迪生救媽媽》的主要內容，理清文章的思路。（3）品讀理解，采用探究性提問。品讀理解是閱讀教學活動的重點環節，如何引導學生品讀課文，理解體會文章的中心思想，是每個語文教師的重要任務。筆者認為，這一環節的教學，可圍繞教學目標設計一些具有探究價值的問題。通過探究性問題的引領，學生不僅讀懂了童話故事，而且還明白了安徒生寫這篇童話所采用的寫作手法，大大提高學生創造性閱讀的能力。（4）感悟升華，采用延伸性提問。通過品讀理解課文后，重要的拓展延伸是引導學生圍繞課文展開聯想，感悟升華主旨，培養學生想象、概括、表達等語文綜合能力，學生在運用中提高語文素養。此時的課堂中需要一些延伸性的問題引領，例如《賣火柴的小女孩》課堂活動的最后環節——小練筆：請同學們拿起筆，展開想象的翅膀，把天堂里小女孩的“微笑”和“幸福”生活寫下來吧！（提示：聯系文中小女孩的五次幻想進行描寫。）教師適時提出的問題，不僅可以幫助學生深刻理解童話的價值所在，而且可以讓學生同情窮苦兒童，并產生幫助別人的思想教育，學生還在實際情境中運用語言，可謂一舉多得。

2 問題的展示

2.1 語言性提問

語文老師自身的教學語言是師生互動交流的紐帶，精煉準確、生動有趣、富有感染力的語言，能有效提高學生的課堂注意力，把學生領進文本，從而與教材、與作者產生對話。教師良好的語言表達能力對培養學生的語言能力和思維能力具有潛移默化的影響。可見，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問用語。

（1）精煉準確。教師的語言必須符合現代漢語的規范和要求，用簡單且準確的語言對問題進行表述，沒有語病和口頭禪，措詞精當，干凈利落，言簡意賅，使學生接受到準確的信息。（2）指向明確。低年級的學生還不會自覺進行自主探究學習，正需要教師指向性明確的問題引領，才能迅速有效地進入到課文的探究活動中來。如《愛迪生救媽媽》的課堂中一個個問題用語具體，指向性明確：“媽媽病得怎么樣？你從哪個詞看出？”“用直線劃出愛迪生救媽媽的句子，并說說你從這些句子中體會到什么？”……（3）生動有情。雨果說：語言就是力量。教師要吸引學生，必須注意語速、語調、語氣的恰當運用，形成抑揚頓挫的語調，增強語言的感染力;教師還必須講究遣詞造句，講究語言表達的修辭手法，講究多種句式的變換，增強語言的表達效果。《賣火柴的小女孩》課例中，同學們就是在教師富有感染力的語言引領下去感受到安徒生童話語言的精妙。（4）幽默有趣。教師幽默有趣的語言是課堂中一縷溫馨的春風，能吹跑學生學習過程中的煩悶。如《我的名字的故事》課例中，教師問：“梁穎怡，你剛才說到為了尋找‘穎字，爸爸把字典都翻爛了。真的翻爛了？這里面應該也有個故事吧？給我們說說吧！”適當的幽默可以調節、活躍課堂氣氛。正是教師的幽默緩解了這個學生緊張的心情，她接著就把爸爸翻字典起名字的細節娓娓道來。

2.2 多媒體展示

小學生的知覺與感覺處于初步發展的階段，其有意注意還未完善，上課只有較短時間的連續注意力。而且傳統的黑板與粉筆相加的課堂教學模式，對課堂和信息容量有極大限制。多媒體圖文并茂、生動有趣，能有效地把抽象事物化成直觀形象，對小學生有著非凡的吸引力，主要適時適度地加以運用，一定使課堂變得更加生動和高效，學生的學習興趣也得到提高。語文課堂教學還應注重培養學生的各項語文能力，提高語言素養。而語文能力的培養，需要在課堂中日積月累的訓練，傳統的課堂教學中，可供利用的教學資源較少。適時適度地運用多媒體課件，充分利用網絡教學資源，課堂容量加大;同時也能把語文訓練習題制作成形式多樣的多媒體課件，吸引學生的注意力，使學生能積極主動地去完成練習，從而提高訓練效果，達成課堂的高效。

2.3 創設情境展示

課堂情境的創設能有效促進教學互動的發生。新課程標準提倡教學活動中要充分發揮學生的主體作用，要使學生積極主動地參與到教學活動中來，則需要教師創設愉悅、民主、寬松的課堂氛圍。

在《愛迪生救媽媽》的課堂中，教師注重了教學過程的情境創設，老師的問題把學生變成了“爸爸”、“媽媽”、“醫生”、“小伙伴”，他們現在是為自己思考，說自己的想法，讓學生感到問題是和自己密切聯系的，把學習的主動權還給學生，給學生有個性的學習提供空間，學生更愿意主動去交流。這個案例可以說明，要創設好的提問情境，激發學生學習興趣，教師要注意營造心理安全的環境，只有這樣，學生才能敢答、敢問。自由、民主、寬容的課堂氛圍，能讓學生感到安全和自由。而研究表明，心理安全和自由是學生成功學習的重要條件。

3 問題的思維含量

有價值的提問能體現學生的主體性，給學生提供展示個性，自由發揮的空間，能引發學生積極思考，并且能培養學生的語言表達能力。因此，提問應該從學生的認知結構、技能結構以及認知能力出發，問題要有創意，有一定的思維負荷，生成思維的驅動力。

4 問題的呈現時機

當教學到達關鍵處時、疑難處時、提升處時或者到達矛盾處時，都是呈現問題的好時機。譚校長在引導學生能簡單介紹自己的名字故事時，拋出一個問題：“怎樣使你的故事吸引、感染人？”教師故意給學生設置“障礙”，促使學生積極思考，最后老師稍加點撥“用事實說話，以細節感人”，學生思維就能進一步聚集，順利解決所面對的問題，解決這節作文課所要突破的難點。

5 問題的呈現密度

與問題呈現的時機緊密聯系的是問題呈現的密度。很難想象學生要在一節課上探究一二十個問題，那樣的滿堂問是使課堂提問流于形式，沒有起到以問促學的目的。因此，老師要抓住教材關鍵性和本質性的問題，提問要少而精且切中要害。在譚校長執教的作文課堂中，教師的提問不多，只有五個問題。問題一：你的名字有故事嗎？給大家說說吧！問題二：和同桌交流，怎樣使你的故事吸引、感染人？問題三：劉睿奇，你的“睿”有什么來由？“奇”又有什么故事呢？問題四：凌國峰，你講你名字的來由的時候，能不能講清時間、地點、人物、事情？問題五：你的家人給你取的這個名字，你有什么感受？講故事時要表達自己的真實感受。

6 問題的研究方法

教師根據維果茨基的“最近發展區”理論，圍繞教學內容提出的問題，要有一定的深度廣度，普遍學生在短時難以獨立完成，而又希望得到解決，這就促使學生主動尋求幫助，組成小組合作研究問題。教師這時就需要引導學生按照規范來組成合作研究小組，組織學生展開有效、有序的合作學習，并且教師要深入到每個學習小組，認真觀察小組成員的交往狀態，適時地調控、組織小組成員進行合作探究，促使合作學習有效地開展。

7 問題的有效理答

高效的語文課堂教學，不僅體現在好問題的引領，更要重視對學生回答問題時的有效理答上。學生對課文的理解是否到位，對知識的掌握是否達標，都可以從學生的回答問題的答案中反映出來。如果教師對學生的回答報以簡單的肯定與否定，往往會打擊學生回答問題的積極性。教師用激勵性的語言去評價學生的答案，能促使學生樹立信心，更積極主動參與到學習中來。

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，提問的有效性的方法，尤其是在閱讀教學中的有效提問，還需要我們語文教師在平時的教學中不停地摸索、總結。語文教師應該把握有效提問的維度，勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”，形成有自己特色、適合學生學情的提問藝術風格，讓課堂真正成為學生學習的樂園，以達到最佳的課堂教學效果。

參考文獻

[1] 陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社，2002：180.