女子高校本科學前教育專業課程設置的改革與優化

羅志慧

摘 要 課程的設置是為人才培養服務的，課程結構是否科學、合理與所培養人才的素質緊密相關。我國本科學前教育專業人才培養目標由培養理論教學教師轉向培養學前教育機構一線教師，培養目標的重新定位，必然帶來本科學前教育專業課程設置的調整。女性由于其特有的感情細膩、富有愛心、善于溝通和表達等心理特質，長期以來都是幼教事業的主力軍。雖然專家呼吁應該關注幼教師資的性別構成，但是由于觀念和社會發展等因素的制約，較長時間之內這種現狀都不會得到根本改變。因此，研究女子高校學前教育人才的培養模式、改革與優化女子高校本科學前教育專業課程設置依然是非常必要的。

關鍵詞 女子高校 本科學前教育 課程設置

中圖分類號：G642?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.03.020

Reform and Optimization of Women's College Undergraduate

Pre-school Education Professional Curriculum

LUO Zhihui

（Hu'nan Women's University， Changsha， Hu'nan 410004）

Abstract All courses are for personnel training services， course structure is scientific， reasonable and quality is closely related to the cultivation of talents. Our undergraduate pre-school education professional training goal by training teachers in turn train the theoretical teaching preschool classroom teachers， training repositioning objectives inevitably bring adjustments undergraduate pre-professional curriculum. Women because of its unique emotions， caring， good communication and expression and other psychological traits， preschool education has long been the main force. While experts called for preschool teachers should focus on gender， but because of the constraints concepts and social development and other factors， this situation a long time it will not be fundamentally changed. Therefore， pre-school education training model of Women talents， reform and optimization of pre-school education professional women's undergraduate college curriculum is still very necessary.

Key words women's college; undergraduate pre-school education; curriculum

21世紀國際競爭日趨激烈，世界各國都將教育改革作為國家現代化發展最重要的一環，建立一支高素質的教師隊伍是各國在競爭中采取的一項共同的戰略措施。2010年底國務院頒發的《關于當前發展學前教育的若干意見》提出，要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。幼兒教師素質的養成是個漫長的過程，包括職前教育與職后培訓兩個大的階段。在我國，幼師專業知識和專門技能的學習主要是通過職前培養來進行的，在這種背景下，推行促進幼師生的專業化成長與發展，改革與優化本科學前教育專業課程的設置尤為必要。

1 女子高校本科學前教育專業課程改革與優化是社會發展的需要

1.1 本科學前專業人才培養目標的重新定位，必然帶來課程設置的調整

專業培養目標與課程設置有著共同的出發點和歸宿，培養目標必須以課程的設置來實現，不然就會限于空想;課程設置必須以培養目標為依托，否則就沒有意義。當培養目標發生變化時，課程設置也必須做相應的調整。

20世紀90年代以前，我國學前師范教育體系主要由兩級構成：一是中等幼兒師范教育，直接為幼兒園培養一線教師;一是學前本科教育，主要為中等幼兒師范學校培養理論教師和學前教育管理人員及科研人員。因此，學前本科教育的課程設置則以衛生學、教育學、心理學等理論課程為主，著重培養學生的理論教學能力及科研能力。

如今，隨著社會對學前教育的重視，對學前教育的師資水平也提出了更高的要求：社會發展對綜合素養高、學歷高的“雙高”學前教育專業人員需求旺盛。社會對幼兒教師的需求已經從數量的補充過渡到質量的競爭，“學前本科學歷”已成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準入條件之一。然而，目前具有學前教育專業大專以上學歷的教師和具有幼兒教師資格證的人才卻十分缺乏。據2010年湖南省學前師資調查表明：我省一半左右的幼兒園園長和專任教師為中專、大專學歷，具有本科以上學歷的僅占7%左右，還有約1/3的是初、高中畢業生;高達42.47%的幼兒教師未評定職稱，高職稱教師更是少之又少。

為了順應時代的發展，高校學前教育專業的培養目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉變為培養幼兒園一線教師、學前教育機構管理人員、家庭教育咨詢與指導、與兒童生活和成長相關的各種產業的從業人員。本科學前教育專業人才培養目標的重新定位，必然帶來課程的調整，改變過去那種重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的課程體系。

1.2 單一的課程模式無法滿足社會對多樣性學前人才的需要

近幾年來，學前教育的重要性為廣大群眾認知，學前兒童入園難的問題得到了黨和國家的高度重視，從中央到地方陸續推出各項政策和指導性措施，學前教育事業的發展面臨前所未有的良機。隨著社會對學前教育的高度關注，學前教育已突破傳統的單純的幼兒園教育范疇，向與嬰幼兒相關領域拓展，如胎教培訓、親子園、幼兒個性化培訓（智力、情商開發等）。而在目前狀態下，國內學前教育人才相對單一的課程體系，不能滿足社會對新時代高素質、多技能學前教育專業人才的需求，也無法滿足進入中國市場急速成長并且迅速發展的各類國際幼教品牌工作發展的需要。

1.3 重理論輕實踐的課程體系，使本科學前學生入職適應期過長

高師本科學前教育主要培養研究型人才，重理論輕專業技能。近年來，我國學前師范教育格局發生了重大變化——由三級師范向二級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學校紛紛并入高等師范院?；蛏墳楦黝惤逃龑W院，為了順應時代的發展，高師學前教育專業的培養目標已經由原來主要向中等幼兒師范學校輸送合格資轉變為培養幼兒園一線教師。然而從目前的現狀來看，很多去幼兒園擔任一線教師的高校畢業生往往存在工作上手慢、專業知識不夠過硬、理論實踐脫節，導致了本科學前學生動手能力比較差的狀況，無法良好適應學前一線的工作，他們的實際操作能力面臨著“不如幼師生”的尷尬，高校畢業生并沒有受到預期的社會歡迎，這不得不讓我們重新審視這一專業的課程設置。學前本科教育專業大學生如何在激烈的市場競爭中脫穎而出呢？我們認為，高校學前教育專業在幼教師資培養方面發揮著主體作用，其首要任務就是培養適合社會發展需要的專業人才，打造高素質專業化的幼師隊伍，而更新課程體系便是完成這一任務的主要方法。

1.4 在一定時期內，女性幼教人才是推動學前教育發展的主要動力

隨著時代的發展，人們的觀念也跟著發生了變化，在以女性為主的幼教行列中已出現男教師。有資料表明，日本幼兒園男性教師的比例約占7%，美國幼兒園男性教師的比例約占10%。而在我國，近年來不少地區的幼兒園也開始引進男性幼師，特別在經濟發達地區，男性幼師已經不是特殊群體，他們正在幼教一線上默默地耕耘著。雖然很多專家呼吁應該關注幼教的性別構成，大力培養男性幼師，但女性由于其特有的感情細膩、富有愛心、善于溝通和表達等心理特質，長期以來都是幼教事業的主力軍。由于觀念和社會發展等因素的制約，較長時間之內，這種狀況不可能得到根本改變。據教育部2010年統計，全國學前教育專任教師為1144225人，其中女專任教師為1120836人，占97.96%。而從事教育教學工作的男教師比例僅為1%。因此，研究女子高校學前教育專業人才的課程設置依然非常必要。

2 女子高校本科學前教育專業課程設置的改革與優化

2.1 調整課程結構

課程設置應堅持實事求是，從實際出發，即從社會實際需求出發、從學校的特色出發、從學生的實際狀況出發。具體來說：第一、從社會需求出發。所有的學校都有服務社會的義務，但不同類型的學校服務社會的方式應該是有差別的。女子高校的定位一般是培養應用型人才，其服務社會的方式就是為社會培養一線人才。因此，專業課程的設置必須面向時代、面向社會，與社會發展需要緊密相連。第二、從學校的特色出發。無論是從生理還是心理的角度來看，女生和男生之間都是有很大區別的，女性性別的特征和優勢在于其右腦比較發達，思維上特征表現為比較感性和直觀、語言能力和形象思維較強，女學生富于情感，對生活實踐活動有興趣，易投入等特點。因此，女子高校學前專業在課程設置上要針對女性的特點。第三、從學生的實際狀況出發。課程設置應當圍繞學生適應現實和應對未來設計所需的最基礎的知識和最基本的技能，充分考慮設置的課程對于學生今后的工作究竟有多大的作用等狀況出發。

通過以上研究，女子高校對本科學前教育專業課程設置的構想主要有以下四個模塊：全校公共通識教育課程、學科通識教育課程、專業教育課程、集中實踐環節。（以湖南女子學院為例）

（1）全校公共通識教育課程：包括思想素質系列課程、身體素質系列課程、文化素質系列課程、女校特色系列課程四個部分。在這類課程中，尤其針對女大學生的特點與優勢，開設了一系列文化素質課程和女校特色系列課程，如投資與理財、就業指導、合唱藝術、創業學等，現代禮儀、女性學、家庭生活科學、女性教育學、女性成才學等。這類課程的開設，一方面旨在拓寬女大學生的知識面，增強生活的適應性，提高生活的基本能力;另一方面，旨在培養女大學生的“四自”精神和性別意識，提高女大學生的生存和發展能力。

（2）學科通識教育基礎課：包括學科基礎課程和專業大類通識課程，如教育心理學、生理解剖學、中外教育史等。這類課程是幫助學生掌握有關的教育教學的基本知識。

（3）專業教育課程：包括專業基礎課程、專業核心課程、專業選修課程、專業拓展課程。在這個模塊，我們根據學前教育機構的需要和從發展學生的個性出發，做了比較大的調整。第一、在專業核心課程中，增加了藝術類課程（鋼琴、美術、舞蹈）的課時，通過藝術類課程教學，讓學生掌握基本的藝術技能技巧，重點放在幼兒歌曲彈唱和伴奏、幼兒舞蹈創編以及兒童畫創作、手工制作和幼兒園環境布置等方面，同時培養學生一定的藝術鑒賞能力。第二、增設專業方向選修課課程和專業拓展課。專業方向分為學前英語類模塊、學前教學法類模塊、藝術類模塊、學前理論類模塊，專業拓展課有奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、兒童心理健康教育等。學生可根據自己的興趣愛好、特長和職業規劃需要來選擇課程，一方面，有利于充分揮學生的個性，培養個性化的人才;另一方面，有利于滿足社會對多樣化學前人才的需要，增強學生的就業競爭力。

（4）集中實踐環節。我國學前教育課程的一大缺陷就是實踐性課程薄弱，增加實踐性課程的比重和內容顯得十分重要。湖南女子學院本科學前教育專業除畢業實習外，增加了保育和保健見習、教育見習、教育調查、幼教宣傳和咨詢、課程實習、教育實習，使實踐性環節貫穿教學全過程，這有利于提高學生的實踐動手能力，縮短與學前教育機構之間的距離。

2.2 改善課程實施途徑（下轉第48頁）（上接第40頁）

課程實施的主要途徑是教學，因此，教學模式改革是課程改革系統工程中重要的一環。

（1）改革理論課程的教學。過去學前理論課程的教學都是以教師為中心，教師講、學生聽，學生處于消極被動的地位，收效甚微。教學是教師對學生施加教育影響的過程，但從本質上說，是學生自己的學習過程。因此，應該改革以往的教學模式，由以教師為中心轉變為以學生為中心，才能調動學生的積極性。學前專業理論課既要幫助學生掌握必要的理論知識，更要培養學生獨立思考和分析解決問題的能力。所以除必要的課堂講授外，還應該靈活運用多樣的教學方法，如啟發式教學、專題討論教學、參與式教學、體驗式教學、實習式教學、情境教學、嘗試科研等方式，突出學生學習的主體性，調動學生參與學習的積極性，培養學生多方面的綜合素質。

（2）理論教學與實踐教學有機結合。幼兒教師作為一項專門的職業越來越受到社會的重視，社會對幼兒教師的專業化要求也日益提高。女子高校本科學前專業的培養目標定位在培養應用型人才，因此學生實踐能力的培養尤為重要。要提高學生的實際動手能力，必須將理論教學與實踐教學有機結合起來，確立實踐教學目標、建立實踐教學內容體系、構建實踐能力考核的教學評價體系。

2.3 優化課程評價方式

既然學前教育專業理論課程的教學目標、教學內容和教學方法需要改變，那么對檢測教學效果的評價方式也應進行相應的改革。傳統的教學效果評價方式是以試卷考試為主，主要關注學生學習的結果，而對學生的情感態度、分析問題和解決問題的能力、實踐能力等方面卻很難看到。所以，在教學評價方面應以試卷考核與實踐考核有機結合，試卷考核占60%，實踐考核占40%。其中實踐考核可包括：社會調查、案例分析、模擬教學、成果展示等，這種考核方式才能使學生將理論知識運用到實際生活中，提高學生分析問題、解決問題的能力。

課程的設置是為人才培養服務的，課程結構是否科學、合理與所培養人才的素質高低緊密相關。我國本科學前教育專業的人才培養目標由培養理論教學教師轉向培養學前教育機構一線教師，因此，學前專業的課程設置也應進行相應調整，才能適應和滿足社會對學前人才的需要。

本文系湖南省普通高校教學改革研究課題“學前教育專業本科人才培養模式創新改革的研究與實踐”（湘教通【2011】315號）階段性研究成果

參考文獻

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[4] 幼兒園留不住男教師引熱議學前教育也要"補鈣".http：//teacher.eol.cn.2012-01-06.