在學習中實踐在實踐中積累

李芙蓉

【關鍵詞】 語文學習；實踐活動；群文閱讀；教材；主角

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）07—0044—01

綜合實踐活動在語文教學、語文學習中起著舉足輕重的作用，而語文課堂教學和綜合實踐活動的互相滲透，更是體現了語文教學中提倡的大語文觀：“把全世界當教科書，而不是把教科書當全世界。”六年級的學生已經具備了一定的學習能力，對生活、對世界都有了自己個性化的認識和見解。如果僅以一本教科書為教學陣地，勢必無法滿足他們的需要，更無法點燃他們學習的激情。因此，在教學中，教師應以課本為圓心，引領學生將語文學習的觸角伸得更遠、更長，讓他們在語文學習中嘗試實踐，在實踐活動中積累語文，使二者相得益彰。

一、群文閱讀進課堂——個性閱讀，感受世界之美

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀并在閱讀中得出自己的觀點，進而提高閱讀能力和思考能力。實際上就是在閱讀中，師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。這個過程，既需要課下學生的閱讀積累，又需要課上教師的方向指導。高年級學生已有了一定的閱讀能力和閱讀積累，對閱讀內容有了自己初步的見解和認識，這個年段的語文課堂對于開展群文閱讀有著得天獨厚的優勢。在嘗試過程中筆者發現，學生在這樣的課堂模式中參與更積極，收獲更豐富。如，在進行六年級下冊第四組“外國名著”這一單元的教學時，筆者讓學生每人推薦一篇自己喜歡的外國名著節選，從作者、內容和推薦理由三方面進行交流。學生提供的眾多的精彩片段，使外國名著不再神秘，外國泰斗級作家不再遙遠，學生深深地被外國文學的魅力所折服。筆者借此機會引領學生學會從內容、作者、譯者等方面，有選擇地閱讀外國優秀文學作品，從而將群文閱讀從課堂牽引到課下，讓學生在閱讀中感受文學之美，世界之美。

二、因材施教促表達——說寫相長，體會表達之樂

語文，從狹義來說，是口頭語言和書面語言的簡稱。語文能力是學習其他學科的基礎，也是重要的人文社會科學，更是人們交流思想的第一工具。因此，語文表達能力的提高在語文學習中具有現實意義和社會需要。在平日的教學中，筆者非常重視學生口頭表達能力的培養，備課時總會在教材中挖掘設計出相關的訓練環節。在語文教材中，任何年段，任何單元，任何一篇課文，都有取之不盡的口語表達訓練內容。如，在六年級下冊第二組課文“中華民風民俗”這部分教學中，筆者以介紹家鄉民風民俗為話題，課前讓學生通過各種渠道了解自己家鄉的民風民俗、風土人情，課上請幾名學生來介紹。這一活動的設計，既鍛煉了學生的實踐能力，活躍了課堂氛圍，又提高了學生的口頭表達能力，并潤物無聲地滲透了單元主題思想，增強了學生的民族自豪感。其實，這樣的表達訓練在我們的語文教學中比比皆是，信手拈來。語文教師稍加用心地設計練習，便能使學生的口頭表達更流暢、更得法。另外，教師還應借助遷移，及時指導學生將口頭表達轉化為書面表達，以口頭表達促進書面表達。說寫相長，何樂而不為？

三、主角體驗悟真情——培養情操，靜享心靈之韻

語文教學有能力培養的工具性需求，更有陶冶情操、豐富情感的人文性特點。語文課除了培養學生聽說讀寫的能力外，還應該讓學生浸潤于文字背后的情感之美。美好的情感體驗更易于學生獲得幸福的感受。如，六年級最后一個單元的綜合學習便是“難忘小學生活”。這段時間，筆者完全讓位于學生，讓學生自己設計單元板塊，自己策劃實踐活動，自己主持課堂環節，以“依依惜別”為主題的語文綜合活動便拉開了序幕。學生完全沉浸在自編自導的興奮中，也沉浸在即將離別的愁緒里。在活動開展中，學生體會到了六年相聚的不易，也感受到了師生情誼，母校情深，同時也找到了屬于自己的自信、自強。一封封寫給老師的書信，一句句留給同學的贈言，一本本精美的畢業紀念冊，見證了學生在畢業季里最純真的感情，也見證了學生內心的充盈美好，更見證了他們身為主角的光彩照人。

語文教學要有無限廣闊的視角，無比細膩的情感。“把全世界當教科書，而不是把教科書當全世界。”要引領學生把生活當作課堂，把課堂引入生活，讓學生的每一個細胞都參與其中，在學習中實踐，在實踐中積累。編輯：馬德佳