提高教學(xué)實(shí)施能力打造語(yǔ)文高效課堂

楊恒

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂； 實(shí)施能力； 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）07—0069—01

一、對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)

高效課堂的兩個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生最大程度的課堂教學(xué)參與和學(xué)生思維的深刻性。

高效課堂的目的：最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、最大限度地落實(shí)學(xué)生的主體地位。

二、如何打造高效課堂

（一）教師要提升處理教材與設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。

教師備課時(shí)要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和解讀教材，把握教材要點(diǎn)，并有獨(dú)到的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。

1. 從語(yǔ)文知識(shí)落實(shí)的角度來(lái)講，要考慮在教學(xué)過(guò)程中怎樣處理語(yǔ)文知識(shí)，怎樣運(yùn)用具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)促使學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)范，從而較好地運(yùn)用語(yǔ)言。

2. 從閱讀的角度來(lái)講，要考慮讓學(xué)生重點(diǎn)讀什么，要解決哪些問(wèn)題，應(yīng)擴(kuò)展哪些內(nèi)容，如何引發(fā)學(xué)生到更廣闊的天地里進(jìn)一步接受文化熏陶，增加文化底蘊(yùn)。

北大附中副校長(zhǎng)、著名特級(jí)教師程翔認(rèn)為閱讀課要遵循“原始理解—后續(xù)理解—基本理解”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

“原始理解”，即學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，對(duì)課文要有第一印象。有了第一印象，就有了原始理解，這是我們課堂教學(xué)的起點(diǎn)。有了原始理解，教師上課就有了針對(duì)性。

“后續(xù)理解”，指為了達(dá)到基本理解，而對(duì)學(xué)生的理解不斷豐富、深化的理解過(guò)程。程老師指出，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施中，教師首先要組織學(xué)生之間交流討論，學(xué)生之間“伙伴語(yǔ)言”更容易被學(xué)生接受。其次，教師要給學(xué)生介紹教參上的觀點(diǎn)、名家的理解，豐富和深化學(xué)生的“原始理解”。

3. 從寫(xiě)作的角度來(lái)講，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、熱愛(ài)生活，致力于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的提高，致力于引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討或辯論。

（二）教師在處理教材時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)思考，要著眼于這一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)到些什么，掌握些什么。

1. 從語(yǔ)文的工具性與人文性相融合的角度來(lái)考慮，這篇教材或這一單元的教材主要給學(xué)生哪些語(yǔ)文知識(shí)的積淀，哪些人文素養(yǎng)的提升，哪些認(rèn)識(shí)水平的提高。

2. 在學(xué)習(xí)這篇教材或這一單元教材的過(guò)程中，學(xué)生已知的有哪些，未知的有哪些，哪些未知的必須是要在這堂課上或在這一單元學(xué)會(huì)的，哪些未知的可以放在以后的教學(xué)中處理。

3. 如何在教材中尋找切入口，如何引發(fā)學(xué)生的興趣，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，如何引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

上海建平中學(xué)校長(zhǎng)馬建曾指出：語(yǔ)文教學(xué)一定要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，把住語(yǔ)言這把鑰匙不放，接受式與研究式學(xué)習(xí)并重，預(yù)設(shè)與生成相得益彰，把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，教師要以個(gè)人的人格魅力來(lái)拯救學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的情感！

“新課標(biāo)”中提到的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”等命題，強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生 “自主” 的學(xué)習(xí)。“自主”學(xué)習(xí)在內(nèi)容上可以簡(jiǎn)單地概括為“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“能學(xué)”。

“想學(xué)”：即學(xué)生“為什么學(xué)”的問(wèn)題——在學(xué)習(xí)過(guò)程中有內(nèi)在的動(dòng)力支持，有積極的情感體驗(yàn)；一般可以通過(guò)教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生“想學(xué)”。

“會(huì)學(xué)”：即學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題——會(huì)參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、深度、廣度；一般可以通過(guò)質(zhì)疑整合教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”（知道學(xué)什么）。

“能學(xué)”：即學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題——在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式上有自主選擇的權(quán)利，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。這需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、習(xí)慣和方法，使學(xué)生“能學(xué)”。比如由學(xué)生自己決定生字要不要抄，抄幾遍，只要能記住就行。“注重選擇”已經(jīng)成為一種時(shí)代精神，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作做準(zhǔn)備的教育，必須適應(yīng)時(shí)代需要。

就這一點(diǎn)，程翔老師也意味深長(zhǎng)地指出：“教師會(huì)了，教師明白了，和讓學(xué)生會(huì)，學(xué)生明白了是兩回事；教師會(huì)，不等于學(xué)生會(huì)了”。

（三）教師要具備選擇教學(xué)策略的能力。

有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，要注意引發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿足學(xué)生的好奇心；要注意設(shè)置必要的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生感受到逾越障礙的歡樂(lè)；促使學(xué)生不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如何讓學(xué)生對(duì)你教的語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣？首先，要讓學(xué)生熱愛(ài)你教的這門課。“親其師則信其道”。學(xué)生對(duì)某一門學(xué)科的喜歡，往往取決于對(duì)老師的態(tài)度、情感。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，由不能學(xué)到能學(xué)，不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)。最后，教師要讓學(xué)生取得一個(gè)比較理想的語(yǔ)文成績(jī)。

編輯：劉於誠(chéng)