高職院校思想政治教育隱性課程開發的現狀與問題分析

鄔移生

摘 要 對5所高職院校的隱性課程開發進行的調查表明，物質層面、精神層面、制度層面、行為層面的隱性課程存在一定的問題。其原因在于高職院校輕內涵建設、管理方法傳統老舊、沒有采取以人為本的方式、沒有很好地協調師生關系。

關鍵詞 高職 思想政治 隱性課程

中圖分類號：G41?文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.038

Status and Problems Analysis of Vocational Colleges Ideological and

Political Education Hidden Curriculum Development

WU Yisheng

（Department of Ideological and Political Education，

Hu'nan Vocational College of Commerce， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract Survey of the hidden curriculum developed five vocational colleges showed that there are some problems， spiritual level， system level， the behavioral level of the hidden curriculum. The reason is that the construction of light connotation colleges， old traditional management methods， did not take a people-centered approach， teacher-student relationship is not well coordinated.

Key words vocational; political; hidden curriculum

現階段高職教育對于顯性課程開發普遍比較重視，但對于隱性課程的開發卻顯不足，而隱性課程對于學生健全人格的建立產生深遠的影響。為了切實了解高職院校隱性課程的開發現狀，本課題組以問卷和實地調查的方式對湖南省5所高職院校的學生進行了調查，其中長沙2所，常德1所，邵陽1所，株洲1所。共發放問卷500份，回收問卷482份，回收率為96.4%。參與調查的482名高職學生中，大一學生占35.9%。大二占33.8%。大三占30.1%。男生占40%，女生占60%。

1 隱性課程開發的現狀分析

調查問卷第三問“您了解隱性課程么？”回答“不了解”的67%。“了解一點”占27%。“非常了解”的占6%。從數據來看，學生對于隱性課程確實不太了解。

在調查問卷中，對高職院校隱性課程從物質層面，精神層面，制度層面和行為層面這四個方面設置了問題。

（1）關于物質層面的隱性課程。我們設置了兩個問題，當問到“您覺得校園中的整體建筑風格、花草雕塑、名言警句、標語口號等景觀是否蘊含著校園文化精神時”，68%的學生回答“是”，但當問到“您覺得貴校的校園物質文化景觀能否給您的心靈帶來啟發？回答“經常會”的5%，回答“會”的20%;回答“偶爾會”的46%;回答“不會”的29%。

（2）關于精神層面的隱性課程，我們設置了三個問題，第一個問題是“貴校是否注重對良好校風、班風的建設？”回答“十分重視”的16%;回答“重視”的52%;回答“一般重視”的23%;回答“不重視”的9%。第二個問題是“貴校是否經常通過學術報告、座談會等形式將高職教育的教育理念、人才要求、就業等方面的信息進行轉讓？回答“經常會”的15%;回答“會”的53%;回答“偶爾會”的28%;回答“不會”的只有4%。第三個問題是“貴校是否會在日常教學管理中對學生進行企業文化的相關教育？回答“經常會”只有8%;回答“會”的46%;回答“偶爾會”的40%;回答“不會”的6%。

（3）關于開展學生活動的情況，在問卷中設計了“貴校會組織各類公益活動和班團活動嗎？”回答“經常會”的占14%，50%的回答“會”，32%的回答“偶爾會”，只有6%的回答“不會”。

（4）高職院校對于企業文化教育的開展情況在問卷設置了“貴校是否會在日常教學管理中對學生進行企業文化的相關教育？”只有8%的學生回答“經常會”，回答“會”的占46%，回答“偶爾會”的占40%，回答“不會”的占6%。

（5）關于精神層面的隱性課程。問卷中設置了一個問題“您覺得以公益活動、團學活動和校風、班風、企業文化等高職院校精神層面隱性課程內容對您的品德修養、行為規范、意志信念的影響作用？”只有11%的學生回答“影響非常大”，23%的回答“影響大”，49%的回答“影響一般”，16%的回答“影響很小”，只有1%的回答“沒有影響”。

（6）關于制度層面的隱性課程。設置了兩個問題，第一個問題“您是否了解貴校包括學生手冊、學生公寓住宿管理實施辦法、學生獎懲辦法和實習管理辦法等在內的一切規章制度”，只有6%回答“十分了解”，45%“基本了解”，44%“部分了解”，5%的“不了解”。第二個問題“您認為您所在學校的各項規章制度對于您個人的公平意識、道德意識等價值觀念的影響程度？”中有8%的學生認為“影響非常大”，20%認為“影響大”，55%認為“影響一般”，15%的認為“影響很小”，只有2%認為“沒有影響”。

（7）對于行為層面隱性課程對學生有何影響，問卷設置了2個問題，其中一個問題是“您認為融洽的師生關系對您的個性發展和學習生活是否有影響，高達26%的學生認為“影響非常大”，45%認為“影響大”，19%認為“影響一般”，8%認為影響小，認為“沒有影響“的只有2%。另一個問題“您覺得老師的言行舉止、個性品質對您的學習、人格與行為產生影響嗎？有23%的學生認為“影響非常大”，45%認為“影響大”，26%認為“影響一般”，只有4%認為“影響很小”，2%認為“沒有影響”。第三個問題是“您所在的學校是否在正規實踐課程之外積極開展課外實踐活動？只有12%的學生回答“經常會”，32%的回答“會”，39%的回答“偶然會”，14%的回答“不會”。

（8）對于隱性課程的4個層面對學生的影響力來說，我們設置了如下問題：您覺得問卷中涉及的哪個層面內容的隱性課程對您的知識技能、健全人格、綜合素質提高產生的影響最大？”有55%的學生認為是“精神層面”，19%認為是“制度層面”，17%認為是“行為層面”，9%認為是物質層面。由些可見，精神層面的隱性課程對學生的影響力最大，其次是制度層面，行為層面和物質層面。

2 隱性課程存在的問題及成因分析

（1）高職院校物質層面的隱性課程的開發力度不夠，缺少對學生心靈的啟迪。近年來，高職院校的規模增長很快，學校的物質建設投入很大，建筑物也是新的，但只見大樓，不見文化，校園物質基礎設施中蘊含的校園文化精神不多。校園景觀設計、建筑風格、綠化等缺少與學校歷史文化相連的主題。各個學校的建筑千篇一律，雖然時尚漂亮但缺少特色和文化內涵。我們走訪過幾個高職院校，感覺這些學校建筑缺少特色，有的學校新老建筑的色彩和風格沒能很好地協調，給人一種不和諧的感覺，還有的學校缺少人文景觀和展現學校特有精神風貌的內涵豐富的雕塑、書畫、標語警句等文化作品。走入高職院校，如商貿類學校，鐵路系統類學校，從學校的環境建筑來看沒有什么區別。在這種校園環境下，讓學生很難對校園文化精神產生認同，不利于培養行業精神和對企業文化的認同感。

（2）精神層面的隱性課程總體不錯，但教育的方法有待改進。高職院校對于校紀班風的建設還是很重視的，大多數高職院校從中專學校升格而來，自然繼承了中專學校的一套嚴格的管理方式，對于學生的日常管理還是很到位的。學工處也常常帶領學生開展一些公益活動和班團活動，在日常管理中對學生進行了一些企業文化的相關教育。開展了“學雷鋒”、“志愿者”活動等公益活動。對于提高學生的責任意識，豐富學生課余的生活起到了一定的作用。但由于一些方法傳統老舊，形式多于內容，沒有結合新時代學生的心理特點，導致其對于學生的品德修養、行為規范、意志信念的影響效果不夠理想。高職院校精神層面的隱性課程應該讓“它活躍在講臺上，校園里，人們的言談和行動中。”①如果只是把它作為一種脫離學生生活和心靈的外在形式，就不可能讓學生產生親切感、認同感、向往感。

（3）制度層面的隱性課程建設不夠理想，學生認同感差。其一，高職院校對制度建設的認識有問題，高職院校的制度建設在于其管理體制、組織機構、獎懲機制、規章制度等體現和蘊含高職教育方針和教育目的，及對主流價值的導向、整合和控制。但現實是，高職學校的制度建設大多數沒有達到這個要求，因些對高職學生的影響不夠深刻，沒能對高職學生的思想產生潛移默化的教育影響。其二，制度的貫徹實行沒有采取“以人為本”的方式，制度的貫徹依然采用傳統的從上到下的高壓政策，使得學生對制度的認同感不強，甚至有排斥和反抗。從學生對于“學校的規章制度對于公平意識、道德意識等價值觀的影響”的回答來看，顯然，學校的規章制度的建設還需要加強。

（4）學生對于行為層面的隱性課程期望很大，對于師生關系很重視，普遍認為良好的師生關系對自己的個性發展和學習生活的影響極大。但普遍認為學校對于協調師生關系還不夠重視，沒有起到應有的教育作用。由此可見，高職院校的領導者和全體教職工的人格品行還有待于提高。有些領導認為自身是管理者，有官氣，不親民;有些老師和學生的交往少，互動少，上課完了就走人，課內不注重與學生的互動，課外缺少與學生的交流和溝通，教師與學生的良好人際交往關系沒有建立起來。雙方都難以獲得良好的情感體驗，教師埋怨高職學生基礎差，學習不主動，對學生期望值低。學生認為教師不認同自己，自卑心重，更加厭倦學習。此外，高職學生的課外活動中，教師的參與不多，高職院校的課外活動是“學校在各科教學大綱范圍以外，對學生進行的多種多樣的教育活動。”②而在師生共同參與課外活動，如企業實習實訓中，學生可以通過實踐，得到許多直接經驗，與教師的互動加強，師生人際關系增強，從而使學生形成良好的學習心境，這種師生間的互相激勵和情感的陶冶，對高職學生的成長成才具有重要作用。

湖南省教育科學十二五規劃課題“校企合作開發高職院校思想政治教育隱性課程的理論與實踐研究 ”階段性成果。課題編號：XJK013CDY009

注釋

① 羅俊.普通高校國防教育隱性課程構成要素的分析[J].教育與職業，2011（35）.

② 蔡克勇，馮向東.大學第二課堂[M].北京：人民教育出版杜，1988：1.

參考文獻

[1] 王慧敏.高等職業教育隱性課程現實意義及路徑探析[J].廈門教育學院學報，2007（11）.

[2] 方成智.高職學院隱性課程的建設與實踐[J].中國職業技術教育，2006（7）.

[3] 胡英芹.淺談高職院校隱性課程的建設[J].中國電力教育，2010（21）.