人文教育與高校體育教學的融合

游雨

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）04-000-02

摘 要 本文研究的是人文教育與高校體育教學的融合問題。文章首先簡要的闡述了體育人文教育的概念和內涵，然后又在此基礎之上，進一步分析了人文教育與高校體育教學融合的主要內容，即：道德教育、審美教育以及人性教育三個主要的部分，提出了促進人文教育與高校體育教學有效融合的三點策略，以期對人文教育在高校體育教學中的有效滲透能夠有所啟發或幫助。

關鍵詞 人文教育 體育教學 高校體育

高校體育與人文教育，既是高校教育教學內容中原本就有的育人成分，同時也是高校教育教學體系中不可或缺的構成元素。特別是在開展高校體育教學活動的過程中，如果不承認或者是忽視了人文教育這一重要的內容，所開展的高校體育教學活動勢必會偏離學生身心健康的全面發展這一基本準則，與一般的教育教學規律相違背，這自然也就難以取得理想的教育教學成果。針對上述的這種情況，本文就針對人文教育與高校體育教學的融合問題進行了簡要的探索與分析，希望能夠為高校體育教學活動的科學化發展提供一定借鑒與參考。

一、體育人文教育的概念及內涵

人文教育簡單來說，實際上指的就是針對學生所進行的旨在促進學生的理想人格的塑造和個人價值以及社會價值的實現的教育，其核心在于學生人文精神的培養，本質和重點則是人性教育，強調的是學生心靈的覺醒和學生的自我感悟，重視的由內而外的文化生成和人文關懷。

而與此相對應的，體育人文教育可以從兩個層面上來進行理解：首先是“以人為本”的教育，其體現的是體育對人的終極關懷；其次是，體育文化的教育，尤其是體育精神文化的教育。而高校體育人文教育，也就是在開展高校體育教學的過程中，針對學生所進行的全面的體育人文文化教育，以期能夠通過體育人文文化教育的開展，讓學生科學的了解和把握體育的本質，認識和理解體育對人的終極關懷意義。以此，來促進學生良好的體育意識和體育習慣的培養，充分的發揮人文教育的力量。

然而，縱觀我國目前的高校體育教學可知，目前我國高校的體育人文教育開展狀況并不理想，在很多高校中，人文教育在高校體育教學活動的開展過程中均面臨著被邊緣化的狀況甚至是缺失的狀況，人文教育與高校體育教學的融合問題，急需人們的重視和關注。

二、人文教育與高校體育教學融合的主要內容

（一）道德教育

學生的人文素養，不僅僅是其作為一個社會人應該具備的基本品質和基本態度，而且還包括其作為社會人如何正確的處理個人與國家、個人與社會以及個人與集體、個人與他人，甚至是個人與自然之間的關系，因此，在促進人文教育與高校體育教學融合的過程中，首要的一項內容，就是道德教育在體育教學中的滲透與融合，也就是融合通過高校體育教學活動的開展來培養學生的個人品德和道德情操的問題。

由于我國目前的教育制度，尤其是過早的文理分科制度的存在，和高校體育教學中人文教育的淡化甚至是缺失狀況，導致很多高校學生既缺乏應有的人文知識和民族優秀文化的了解，也缺乏優秀的文化氣質和文化情操。因此，針對這種情況，在開展高校體育教學活動的過程中，任課教師一定要注意以人的終極關懷為機制導向，關心學生的健康、尊重學生的價值、滿足學生的合理需求，切切實實的在教學活動中貫徹實施道德教育，培養和發展學生的個人品德與道德情操，例如：學生的責任意識、規則意識以及團隊合作意識、愛國意識和民族精神等等，以此來促進學生道德水平的提升。

（二）審美教育

體育運動屬于美的運動，體育運動的觀賞也是廣受人們歡迎的一項審美活動。高校體育教學活動，作為一項美的互動，學生人文教育的一項重要內容就是審美教育。在開展高校體育教學活動的過程中，體育任課教師借助體育運動這種美的形象手段，對學生有意識、有計劃的進行審美影響，通過體育課堂教學、體育運動本身以及體育競賽的觀賞等等，來引導學生感受美、追求美，以此來感染學生、熏陶學生、影響學生，陶冶其情操，培養其情感，以美育人，讓學生在美的感受和體驗中，引發情感的共鳴，最終實現審美心理結構的優化和美育精神的內化，促進學生健全的人格的形成和美好的情操的培養，實現審美教育在高校體育教學活動中的滲透與融合。

（三）人性教育

人性教育是人文教育的本質和重點。在開展高校體育教學活動的過程中，要實現人文教育與高校體育教學的科學融合，確保人文教育在高校體育教學中的有效滲透，無論是學生的道德教育、審美教育還是科學教育，要想取得理想的成效，都必須要從落實學生的人性教育開始。學生的人性教育一旦出現斷層的話，學生就會出現以自我為中心、自私自利、不顧他人等問題，這實際上反映的是其心理社會化的不完整，一旦出現這些問題，其它的教育，如：審美教育和道德教育，都會因此受到消極的影響，并因此進一步影響到人文教育的成效。因此，要實現人文教育與高校體育教學的融合，就一定要重視高校體育教學中學生人性教育的滲透。

在開展高校體育教學活動的過程中，學生在體育運動中所表現出的果斷與遲疑、勇敢與怯懦、積極與被動、堅毅與氣餒、團結與孤立等等，都是人性情感的表露。要針對學生進行人性教育，體育任課教師就要注意隨時觀察學生在體育教學中的上述表現，并及時的對學生進行干預與引導，例如：在體育運動的過程中，學生一旦出現不顧他人，以自我為中心的問題，任課教師就要及時的介入，通過引導學生進行換位思考，讓學生來體會他人的感受，幫助學生認識和反省自己的錯誤，以此來實現人性教育在高校體育教學中的有效滲透，確保人文教育與高校體育教學融合的基本走向。

三、實現人文教育與高校體育教學科學融合的策略

（一）重視教學活動中人文元素的滲透

高校體育教學作為高校學生的一門必修課程，既是學生接受教育的一種重要方式，同時也是高校學生開展學校生活、認識世界、體驗生活的一個重要載體，是開展學生的人文教育的重要陣地。因此，在開展高校體育教學活動的過程中，合理的進行人文元素的滲透，是促進人文教育與高校體育教學融合的主要途徑。例如：在開展高校體育教學活動的過程中，體育教學比賽的開展，不僅有助于檢驗學生的體育學習成果，提高學生的體育運動水平，而且還能夠讓學生通過對成功與失敗的感受與體驗，來提高學生的抗挫折能力和團結合作能力，培養學生的拼搏精神和團隊意識，從而發揮人文教育的作用，實現人文教育在高校體育教學中的滲透。

但是，要注意，要實現人文元素在高校體育教學中的合理滲透，不但要求高校體育任課教師能夠根據高校學生的身心特點和興趣需要，系統的從人文通識課程和人文知識生態結構體系以及人文素質教育知識生態核心課程中抓住和挖掘與之相關的人文元素，同時還要求高校體育人任課教師要能夠從高校的體育精神文化、體育物質文化以及體育制度文化和體育行為文化等多個層面中，精準的挖掘和運用與高校學生的人文素質培養和提升相關的人文元素，只有這樣才能夠確保人文元素在高校體育教學活動中的合理融入，促進人文教育與高校體育教學活動的科學融合。

（二）重視高校體育人文課程體系的構建

高校體育人文課程體系的構建，能夠有效的提高高校體育課程體系中人文內容的含量，促進人文教育與高校體育教學的融合。但是，由于高校體育人文課程體系是一個動態的體系，所以，其所囊括的內容是隨著時代的發展和體育科學的發展而不斷變化的，概況來說，目前，構成高校體育人文課程體系的常見的內容，主要有：人文體育學、體育文化學以及體育哲學和體育美學、體育心理學等等。高校在構建自己的人文課程體系的過程中，可以根據本校的實際情況和教育需求，進行合理的選擇與應用。

在構建高校體育人文課程體系的過程中，為了確保所構建的體育人文課程體系的科學性，應注意如下兩點問題：

首先，在構建高校體育人文課程體系的過程中，應重視循序漸進的基本原則。高校體育人文課程體系的構建是一個系統的、復雜的工程，在高校體育人文課程體系構建的過程中，不但包括了人文體育課程文件的制定，即：課程計劃、教學大綱的設置、教材的制定和編寫，還涉及了高校體育人文課程的具體實施，由此可見，其構建與完善的過程，是一個長期的過程，不可能一蹴而就，因此，在構建符合本校實際的高校體育人文課程的過程中，一定要注意循序漸進，不可盲目求成。

其次，在構建高校體育人文課程體系的過程中，應注意人文性與科學性的有機結合。由于構建高校體育人文課程體系的最終目的，是為了培養和提升學生的人文素養，因此，在選擇相關的人文課程，構建高校的體育人文課程體系的過程中，就要注意重視和堅持人文性。但是，與此同時還要注意，并不是所有的與高校學生人文素養培養相關的內容都可以盲目的納入高校體育人文課程體系之中，而是要在科學的調研的基礎上進行合理的選擇，不僅如此，課時的安排、教學組織的形式都要講究科學性，盡可能的實現人文性與科學性的有機結合。

（三）重視高校體育任課教師人文素養的提升，發揮榜樣作用

高校體育任課教師是高校體育教學活動的主導，也是學生學習和模仿的重要對象，因此，在開展高校體育教學活動的過程中，任課教師自身的人文素養水平是人文教育能否在教學活動中得到有效滲透的前提，也是影響學生人文教育成效的關鍵。所以，要促進人文教育與高校體育教學的融合，實現人文教育在高校體育教學中的合理滲透，高校體育任課教師一定要重視自身人文素養的提升，并注意以身作則，發揮榜樣作用。

具體來說，要提高高校體育任課教師的人文素養，并在學生人文教育的過程中，發揮榜樣作用，應注意如下幾點問題：首先，在開展高校體育教學活動的過程中，體育任課教師一定要始終堅持“以人為本”的教育原則，重視學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生進行大膽的質疑，與學生之間進行平等的溝通與交流；其次，任課教師要注意通過自己言行舉止，對學生進行潛移默化的教育，將教育潤于無聲、化于無形；再次，在開展高校體育教學活動的過程中，任課教師一定要注意有意識的將體育知識融合人文教育的知識，盡可能的實現知識、技能教學與人文精神的融合，以實現人文教育與高校體育教學的融合；最后，任課教師自身一定要重視人文教育的重要性，并通過積極的自學、進修、培訓等多種方式，來豐富自己的人文知識，提高自己的人文水平，為人文教育與高校體育教學的融合奠定基礎。

綜上所述，在開展高校教育教學活動的過程中，人文教育與高校體育教學兩者之間是并行不悖的，不但不可以厚此薄彼，更不能偏廢其中如何一方，否則所開展的高校體育教學活動，勢必會因此受到影響，從而難以實現高校體育教學應有的促進學生身心全面健康發展的要求，讓所開展的體育教學活動始終局限于一門體育技術課程或者是一項身體技能運動學科教育之中。由此可見，人文教育與高校體育教學融合是十分必要的，高校體育任課教師在開展教學研究和教學實踐的過程中進行積極的進行探索和研究。

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