《計算機網絡基礎》教學改革實踐

朱春燕

摘 要：計算機網絡基礎是計算機專業的一門專業基礎課，隨著教學模式的改變，傳統的教學計劃課時所講授的內容已不適應社會對高職學生的培養要求。該文針對計算機網絡基礎課程的優化教學內容和教學過程等方面的改革進行詳細的闡述。

關鍵詞：計算機網絡 教學改革 教學實踐

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（a）-0212-02

職業教育模式將由傳統的學院式教育模式向就業導向模式進行轉變。在教學內容上，將從“校內課程為主，重視學科性”轉向“重視專業領域建設，注重校內學習與工作經驗的一致性”；在證書制度上，將從單一的“學歷證書”轉向學歷與職業資格的“雙證書”制度；在學習方法上，將從“書本學習是基礎”轉向“教室與實習地點的一體化設計，注重理論與實踐想結合”。該文將以《計算機網絡基礎》這門專業基礎課為例進行探討教學模式的改革。

1 課程教學現狀分析

1.1 教學內容過于理論

計算機網絡基礎教材基本選用本科生使用的教材，或者在本科生的教材上內容進行刪減，而本科段的教學內容中實踐操作內容很少，本科段的教學時間長，教學目標是夯實理論基礎，所以，講解的內容基本未發生過變化，主要講解計算機網絡的概念及分類、網絡體系結構以及數據通信等知識點。這些知識點涵蓋的面廣，理論性強，而高職的教育要在有限的課時中完成這些知識點學習，顯然會力不從心，更無從談加強實踐教學了，理論教學與實踐嚴重脫節。

1.2 授課形式單一

計算機網絡基礎課程整個教學以理論內容為主，實踐教學內容很少，講解形式枯燥，以老師講解為主，教與學很少有互動，學生是被動地接受教師傳遞的書本知識內容，以致于大多數學生失去了學習的興趣。

1.3 考核方式單一

傳統的考核基本以筆試為主，這種方式只能說明學生的理論知識掌握情況，但對于實踐操作卻無能為力，并且網絡中很多知識并不需要學生死記硬背，需要的時候查閱一些手冊就可以，所以，如何靈活而全面地考核學生能力，讓學生適應社會或者企業的要求，就需要對考核方式進行改變。

2 教學改革方案

2.1 改革教學內容

計算機網絡基礎是一門理論與實踐并重的課程，既需要必要的理論知識，也需要通過實踐對理論知識進行融會貫通，所以，在教學內容上，需要將理論與實踐有機的結合起來。對一些原理性很強的知識，在日后的工作中使用頻率較低的知識點進行必要的刪除或簡化，如，OSI/RM參考模型，只說明有這7層模型，并介紹每一層的基本功能，重點介紹TCP/IP參考模型，并且對模型中的滑動協議、QOS等內容進行刪除。數據傳輸速率的計算進行簡化講解。而對一些操作性強的知識點進行重點講解，如，雙絞線的線序、制作、直通和交叉線的功能等、還有實際網絡調試過程中用到的網絡指令如Ping、ARP、Nslookup等；在應用層上還增加了服務器的搭建，如，打印服務、DNS、DHCP、WEB等服務器的配置。

2.2 改革教學手段

在計算機網絡課程的教學中，為了激發學生學習的興趣和積極性，可以針對不同的知識點，采取不同的教學方法。

（1）對于比較難以理解的理論知識可以通過改變視聽模式來激發學生的學習的主動性，比較用多媒體，黑板粉筆進行直白的授課形式轉換成Flash動畫來演示，比如：OSI7層模型的數據傳輸過程。這樣既便于理解也容易記憶。

（2）實踐教學環節主要分為3步走：第一步主要根據知識點進行模仿型實驗，教師進行講解知識點的同時給出實驗任務，學生根據老師的操作完成基礎性的實驗，這是對所有學生都需要掌握的一環節；第二步是擴展型實驗，這是在學生熟練掌握了基礎實驗的基礎上，有授課教師根據學習的內容指定一些較有綜合性的實驗，授課教師啟發引導學生，通過逐步提出問題和解決策略，引導學生一步一步思考，找到解決問題的方法，提高獨立解決問題的能力和養成分析問題的習慣；第三步是創造型實驗，授課教師給出實驗要求，學生根據學習的知識自行設計實驗，完成實驗的調試過程。并最終能完成一份完整的項目報告。

2.3 改革考核方法

改革考核方式針對傳統筆試考核方式不能全面考核學生的問題，計算機網絡基礎課程在考核上采用課程考核和認證考核相結合的方式。

課程考核在授課的過程中進行完成，每一次課根據課程內容分為理論和實踐兩種形式，理論課程直接以筆試作業形式進行考核，實踐環節以項目任務為驅動，根據學生完成的情況進行進行給分。學生最終的成績組成如下：課程考核成績=平時成績出勤（10%）+平時作業（20%）+實訓項目（ 30%）+期末考試（40%）。

期末試卷的構成也做了修改，簡化理論知識點的考核，加強實踐操作。（見表1）

認證考核指在課程結束后，組織學生參加勞動局的網絡管理員認證，同時學生也可以自行參加國家軟考中的網絡管理員認證或行業認證CCNA、RCNA的考試。這樣可以提高學生的專業認證度，也實現了雙證教育的目的。

3 虛擬技術構建實踐教學體系

民辦院校在設備的投入上一直處于弱勢，而網絡實驗設備也是相對比較昂貴的，所以，虛擬技術和模擬器的使用無疑是讓民辦院校的學生在很大程度上緩解了實驗設備不足而帶來的一系列問題。軟硬件結合的虛擬技術能夠提供與真實環境基本一致的虛擬實驗環境，這樣只要配置相對較好的PC機就能讓學生擁有自己的實驗室。

3.1 網絡硬件實驗室

實驗環境是實驗教學的保障，根據專業建設的要求，該校已經在網絡實驗室的硬件設施中投入了以下設備。整個實驗室考慮到很多網絡項目是團隊合作的，所以，一共建了6組實驗臺，每組實驗臺包括8臺PC機，4臺路由器、2臺三層交換機、2臺二層可網管交換機、1臺RCMS設備管理控制服務器。

3.2 虛擬網絡實驗室

實驗室配置的設備僅能滿足學生的一些基礎實驗，而對于應用層的服務器配置無法完成，為了降低學校的辦學成本，又不影響學生的實驗，我們兼用在學生段安裝虛擬機，然后在虛擬機中進行網絡服務器的配置，然后進行調試；網絡安全的教學中，用Cisco網絡模擬器（Packet Tracer）、雙實網絡安全模擬器來構造一個虛擬的網絡實驗環境。這樣既不需要購買相關的網絡設備，又能完成相關的實驗。

4 結語

《計算機網絡基礎》是該院計算機應用專業的專業基礎課，多年來我們在教學內容、方法與手段、課程考核等方面不斷地探索與改革，希望能找到一條更適合于我們高職學生的學習道路。今后我們還將緊跟職教的要求，加強校企合作，培養出既專業又有特長的高職學生。

參考文獻

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