大數據背景下PBL大學英語教學實證研究

韓慶山　王靜

摘 要：PBL作為西方盛行的教學模式，通過真實的問題情境，重在培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。通過課后查詢、小組討論等教學活動，為學生提供了多元化的途徑獲得知識，全方位拓展學生的知識面，有效地增強了學習的目的性和實用性。該文探討了大數據時代給大學英語教學帶來的挑戰(zhàn)和機遇。采用定量研究的方法，通過對大數據背景下PBL教學模式的方案設計、具體實施和效果評估的探討，論證了在大學英語教學中采用PBL教學模式的可行性和有效性。

關鍵詞：大數據 PBL教學 傳統教學 大學英語教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（a）-0228-02

“大數據”（Big data）這個術語最初是用來形容“為更新網絡搜索索引需要同時進行批量處理或分析的大量數據集”的。后來則突破了這個界限，也可用來指處理數據的速度。早在1980年，著名未來學家阿爾文·托夫勒便在《第三次浪潮》中將“大數據”稱為“第三次浪潮的華彩樂章[1]”。如今，互聯網數據內容之豐富，增長之迅速，超乎了人們的想象。在海量數據觸手可及的網絡時代，如何統籌大學英語教學資源，依托網絡時代的大數據，豐富教學手段，提升學生英語能力，是我們需要正視的一大課題。

1 理論依據

PBL（Problem-based Learning）作為一種新的“問題式”教學模式，最初是在20世紀60年代末期，由美國精神病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院提出，并作為一種課程模式被引入醫(yī)學領域的[2]。而后，PBL又逐漸發(fā)展為一種被普遍看好的教學策略[3]。問題式學習圍繞教師提出的真實且較為復雜的問題展開，教師運用已有的知識經驗，在尋求創(chuàng)造性解決問題的過程中，鼓勵學生通過合作、互動、討論等方式，提高自主學習、觀察判斷、辯證思維、溝通交流等實際應用能力。通過對結果進行反思和評價，學生可以調整、重構或豐富、充實已有的知識體系。這一符合“以學生為中心”的教學方法迅速由醫(yī)學界蔓延到其他領域的教學當中。這其中當然也包括大學英語教學。雖然，現在大學英語的課堂上，如，演講、辯論、角色扮演等活動并不鮮見，但是這些活動都僅僅是為學生提供語言練習的手段，沒有從根本上改變教師為主體的知識灌輸者形象。而在PBL教學中，“知識第一次不再是作為信息被簡單傳遞或灌輸，又或是僅僅作為語言的載體，而是成為學生探究、思考和批判的材料和對象”[4]。

2 實驗研究

2.1 實驗設計

實驗對象為實驗班和對照班各一個，從該校2013級專業(yè)隨機選取，PBL班為實驗班。實驗班和對照班的人數均為60，入學平均成績，男女比例大體相當。該研究分為兩個階段，歷時一個學年。通過教學實踐，探討PBL教學模式是否是提高學生英語綜合能力的有效途徑。研究主要是通過問卷調查和英語水平測試來實現的。實驗由幾部分組成：第一次問卷調查（摸底調查），一次前測；第二次問卷調查（改進方案）和一次后測。前測在實驗前進行，后測則安排在第二學期教學任務結束之后。前測時間為2014年9月，后測時間為2015年7月。所收集的數據進行SPSS處理和統計分析。

教學采取實驗班和對照班分開執(zhí)教的形式，分別進行PBL教學模式和傳統教學模式的大學英語教學。在PBL教學模式下，以《新視野大學英語》為主教材，以校園網為依托，以教學軟件和資源為基礎，各種網絡設施為支持，采用“問題式”教學模式進行教學，對照班則按照傳統教學模式，每周在教室由教師面授，教材同樣選用《新視野大學英語》。兩個班均安排一位經驗豐富的教師執(zhí)教。

2.2 數據分析

實驗前為了解學生的英語能力水平，特作前測。結果如下：實驗班與對照班聽力、口語、閱讀、寫作總分相近（15.142&15.417；12.533&12.117；16.517&16.7；13.733&13.65），P值分別為0.731、0.503、0.706、0.895（均>0.05），不存在顯著性差異，差異無統計學意義。這說明在沒有進行教學實驗之前，兩個班的學生英語聽說讀寫水平基本相當，總體水平比較低。尤其是聽力和口語，可見這些都是他們英語學習中的弱項。在實驗班PBL模式中，需要著力進行彌補。

通過一個學年的教學，任課教師不斷地采用優(yōu)化的教學方法，側重提高學生各項能力，尤其是聽、說能力，并不斷地改善管理和監(jiān)督評價機制。在第二學期期末，通過測試，得出兩個班的后測成績。結果如下：實驗班在前后測中聽說讀寫各項能力分別為15.142&18.250；12.533&14.367；16.517&19.8；13.733&15.450，P值分別為0.000、0.026、0.000、0.03，均<0.05，存在顯著性提高，差異有統計學意義。其中，英語聽力、閱讀水平通過一個學年的學習有了很大程度的進步，分別提高了3.108和3.283分。可見“問題式”教學模式對于提高學生這兩項能力是非常有效的。另外，口語、寫作也有相應的提高。相對而言，寫作成績雖有提高，但提高幅度沒有其他兩項顯著，這可能是因為實驗時間太短，所以，不足以讓學生在短期內有突飛猛進的發(fā)展。但是，英語能力的提高是螺旋形的，相信通過持續(xù)的努力，最終會收獲進步。

相比之下，對照班在前后測中聽說讀寫成績分別為15.417&16.225；12.117&12.217；16.7&18.133；13.65&14.267。其中聽說寫各項成績提高分別為0.808、0.1、0.617分，P值分別為0.257、0.817、0.092（均>0.05），無顯著性提高，差異無統計學意義。只有閱讀成績提高為1.433分，有顯著性提高，P值=0.04<0.05。可見傳統的教學模式對于提高學生的閱讀水平是有一定作用的。

通過對比兩個班的后測成績，我們發(fā)現實驗班與對照班聽說讀寫各項能力分別為：18.250&16.225；14.367 &12.217；19.8&18.133；15.45&14.267。由此可見，經過兩個學期PBL教學之后，實驗班不但各單項成績提高幅度大于對照班，且其聽說能力較對照班已出現顯著性差異，P值分別為0.010、0.001，均≤0.01。由此可以得出結論，PBL教學的合理應用，對于提高學生綜合英語能力有很大的幫助。

3 結語

通過針對實驗班和對照班一個學期的教學，用詳實的數據證明了PBL教學模式的優(yōu)勢。與傳統教學模式相比，這種基于“問題式”的大學英語教學有效地促進了學生自主學習能力的提高。

參考文獻

[1] 阿爾文·托夫勒.第三次浪潮[M].北京：中信出版社，1980.

[2] 劉儒德.問題式學習：一條集中體現建構主義思想的教學改革思路[J].教育理論與實踐，2001（5）：53-56.

[3] Woods，D.Problem-Based Learning：How to Gain the Most from PBL[M].Waterdown， Canada：Woods，1994.

[4] 蔡基剛.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法[J].外語教學理論與實踐，2014（2）：1-9.