翻轉課堂在軍校裝備教學中的應用分析

段修生　單甘霖　程遠增　曾瑞

摘 要 文章針對軍校信息化教學改革的需求，首先對翻轉課堂教學模式應用于裝備教學的適用性進行了分析，然后從教學過程設計和內容組織、教員和學員的地位和角色轉變等方面對翻轉課堂的應用進行了探討，提出了一些針對性的措施，對探索翻轉課堂教學模式的應用有一定的參考價值。

關鍵詞 翻轉課堂 裝備教學 應用 分析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.043

Application Analysis of the Flipped Class Mode

in Equipment Teaching Courses

DUAN Xiusheng， SHAN Ganlin， CHENG Yuanzeng， ZENG Rui

（Ordnance Engineering College， Shijiazhuang， Hebei 050003）

Abstract Aiming at the demand of information teaching in military， the applicability of the flipped class mode in equipment teaching courses is discussed firstly， then application of the flipped class mode is discussed from the aspects such as designing the course and organizing the content， the change of teacher and student's roles and so on. Several specific measures are taken to use this new mode in equipment teaching courses at last， which has a certain reference value to popularize the new mode.

Key words the flipped class; equipment teaching course; application; analysis

翻轉課堂自傳入國內之后迅速成為教育界的熱點之一，在不同層次的大中小學開展了很多實踐。然而，將翻轉課堂引入實際教學必須采取審慎的態度，針對具體課程認真分析其教學規律，在進行必要的試點并經過教學效果檢驗之后，再逐步進行推廣。①特別是對軍校里面與裝備有關的課程教學，更應該在分析教學目的、課程特點、教學對象和條件限制等基礎上，精心設計，逐步實施。

1 翻轉課堂應用的局限性

1.1 實踐性內容較多

裝備課程教學的目的是使學員掌握所學裝備的工作原理、組成構造、性能測試、操作使用和技術保障等技能，其最基本的特征就是內容緊貼裝備、綜合性強，理論與實踐緊密結合，實踐環節多。裝備教學的內容通常包括了原理、構造、維修和操作使用等，其中裝備的功能原理和信號流程（例如基本組成、功能、技戰術指標、技術特色）等內容適合學員自學，而裝備構造、性能測試等只有將理論學習與上機實踐相結合才能達到比較好的效果。因此，將翻轉課堂應用于裝備教學，必須對具體的教學內容進行界定，形成以學員自主學習、教員課堂講授和裝備上機實踐相結合的混合教學模式。②

1.2 安全保密方面的限制

有些裝備課程或課程中的某些內容有很強的安全性或保密性要求，這些內容不適合進行翻轉課堂教學。例如緊密結合裝備操作、涉及重大裝備安全問題的內容，裝備具體性能指標、關鍵技術參數和原理圖冊等需要保密的內容，都必須在課堂上由教員集中講授，相關資料必須集中管理。因此，裝備教學中能提供給學員并允許在一定范圍內流轉的內容必須是經過脫密處理的，對于絕大多數內容需要保密的課程則不能采用翻轉課堂教學模式。

1.3 時間方面的限制

翻轉課堂教學模式要求學員有充足的自主學習時間。然而，對于一日生活制度有嚴格要求、時間安排非常緊湊的軍校學員而言，自主學習時間非常有限。根據目前的情況，基本上每周只有6個課時的晚自習時間和約10學時的白天正課自習時間是學員自主支配的，而同時開課的科目往往超過10個，可見分配到每個科目的課外自學時間平均不超過2學時，顯然不可能滿足翻轉課堂教學模式的要求。因此，要開展翻轉課堂教學，就必須從制度上給學員提供足夠的自主學習時間。課外時間不夠，只能由正課時間彌補，這就要求合理安排課堂時間，通過“課堂時間”的高效化來完成大部分的知識傳授和全部的知識內化過程。

1.4 學習條件的限制

無論是課內還是課外，信息技術和學習資源都是翻轉課堂教學的基礎。目前，軍校都建有校園網絡，但是有嚴格的接入限制，一般學員不能接入，并且校園內部不允許接入互聯網，因此學員只能在圖書館等個別地點獲取有限的學習資源，通過網絡與教員交互非常困難。變通的辦法是教員提前把微視頻等教學資源刻成光盤，分發給學員使其利用自己的計算機學習。但長遠來看，如果MOOC等大面積推廣，就必須建立與之相適應的網絡環境，通過技術手段和管理措施保證其安全性、保密性、專用性，并嚴格限制敏感內容，實現基于有線和無線網絡、移動互聯網絡等的學習。

2 翻轉課堂在裝備教學中的應用

前面分析了翻轉課堂用于裝備教學的局限性，同時提出了一些可能的措施。由此可見，翻轉課堂教學模式不能簡單實行拿來主義，應用于裝備教學時還應該解決好如下幾個問題：

2.1 合理設計教學過程，精心組織教學內容endprint

學習過程通常可分為知識傳授和知識內化兩個階段。傳統教學模式中，知識傳授是在課堂上完成的，最典型的就是灌輸式教學;知識內化則主要依靠課外作業、實踐和考試等來實現。對于翻轉課堂教學模式，知識傳授的過程則主要利用課外時間完成，知識內化的過程則主要在課堂內完成。因此，如何規劃好教學過程和內容是需要解決的第一個問題。從教員的角度來看，翻轉課堂教學的教學過程可以分為素材準備、知識傳授、知識內化和效果評價四個主要環節。素材準備以教學視頻為主、文字性等資料為輔，知識傳授環節主要以學員自學方式來完成，知識內化則主要在課堂上通過學員分組討論、作業和成果展示、教員輔導講評等實現，效果評價環節在很多文獻里面被歸入到了知識內化環節，但在實際教學活動中，課程結束時都必須以特定的形式對學員進行集中考核，例如筆試、實裝操作、故障排除等。

教學內容的組織則主要在素材準備階段完成，以確定各個知識點以什么樣的形式表達出來，是自學還是講授、是微視頻還是文字材料等。在內容設計上，要從“為戰教戰”出發，向實戰聚焦，向部隊靠攏;要注重融合軍事應用，通過實裝操作、模擬訓練、作戰運用等強化軍事技能。

2.2 突出教員的主導地位，靈活進行角色轉變

無論是傳統教學還是翻轉課堂教學模式，教員都是課堂的靈魂，是課堂的設計者和引導者。③盡管翻轉課堂強調教員和學員在學習中的平等地位，但這個平等只是形式上的平等、情感上的平等，是為了活躍課堂氛圍、激發學員主動思維，因此并不是消弱了教員的地位，而是教員的主導地位更加突出、更加重要了。把一堂課比作一部電影，教員就是導演、是靈魂。

“師者，所以傳道受業解惑也”，翻轉課堂弱化了教員在課堂上“受業”方面的作用，轉而更突出了在“解惑”方面的作用，教員應充分考慮如何，融會貫通。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程，所以教員應充分利用情境、協作、會話等要素充分調動學員的主觀能動性，逐步引導學員將所學知識深化、廣化以完成知識內化過程。因此，必須通過與教員的互動環節才能構成一個比較完整的學習過程。

此外，翻轉課堂教學不能舍棄“傳道”環節，過于強調學員的主體地位，就會喪失教育最重要的“育人”作用，學員人生觀和價值觀的形成、國防教育和戰斗作風的養成等，都需要教員言傳身教來完成。因此，這就要求教員既要做學員學習的輔導者、協作者，又要率先垂范地做講授者、引導者，要根據教學內容、教學情境等進行靈活轉換。

2.3 保證學員的主體地位，以學員為中心進行課堂設計

除了根據學員實際情況選擇恰當的教學素材外，在課堂教學環節要特別注意以學員為主體，注意根據學員的學習狀態、情感反應等及時調整教學方式，始終使課堂處于一種充滿活力的狀態。對于裝備教學而言，可以采用如下一些措施來保證學員的主體地位：①以5人左右的小組為基本形式，各小組根據研討的問題、興趣愛好等靈活組成，內部分工協作自行解決;②實踐環節可先培訓小組骨干，再由骨干分組組織學習活動;③討論結果或學習成果分組展示，相互講評，在生生互動中達到取長補短、共同提高的目的;④教員負責協調各小組活動，并積極參與互動;⑤檢驗學習效果，給出總體評價，特別是教員應根據課程標準和教學目的，提出需要繼續探究的問題，引導學員逐步深入。

2.4 豐富交互手段，打造高效課堂

除了傳統上的問答式、討論式等交互手段，還應該積極將網絡化和信息化技術引入課堂，④創建新型的交互手段，以實現在裝備教學中“師生裝”三方的交互。師生之間可以通過教室內的局域網實現交互，裝備一端可以通過視頻終端接入網絡，實現一個學員上機操作，教員和其他學員都能實時觀看，并就此進行討論交流;還可以通過網絡化測試儀器設備，將在線測試的裝備信號通過網絡呈現到大屏幕或每個學員的計算機上。這樣能有效解決教學裝備的數量不足、空間狹小和原理抽象、信號不可見等問題，使教學過程更加直觀有趣，加深對裝備原理和信號特征的理解，并改變裝備課教學中經常出現的少數學員上機、多數學員被動等待的現狀。此外，還可以通過技術手段實現對每個學員的個性化指導，以及監督檢查，從而實現差異化教學。

3 結束語

翻轉課堂作為一種新的教學模式，只有與裝備教學實際相結合、與軍校教育實際相結合，只有真正激發學員的學習興趣和提高教學質量，才能體現其價值，也才能得到推廣與應用。本文在分析翻轉課堂教學模式應用于裝備教學的局限性的基礎上，從教學過程設計和內容組織、教員和學員的地位和角色轉變、課堂交互手段等方面對翻轉課堂在裝備教學中的應用進行了探討，在這方面還需要繼續進行大量的探索和實踐。

基金項目：總裝院校信息化教學改革工程項目;軍械工程學院教學研究項目（編號：Jxlx1430、Jxlx1432）

注釋

① 張莉靖，曹殿波.“翻轉課堂”教學模式研究[J].陜西教育（高教版），2014（Z1）.

② 陳煜，邵玉平，賀宇，王海.基于混合式學習（Blended Learning）的裝備保障信息化課程教學[J].中國管理信息化，2010（15）.

③ 朱宏潔，朱赟. 翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）.

④ 段修生，單甘霖，李鳴.軍校信息化教學現狀分析及建議[J].中國電力教育，2014（6）.endprint