隱喻理論與象似性理論在高中英語教學中的應用

王新然

摘要：隱喻論與象似性同為認知語言學下的重要理論，探討這兩種理論與高中英語教學的結合，并分別介紹了隱喻論與象似性在詞匯與閱讀教學中的實際應用，對于如何利用這兩種理論改進當前高中英語教學方法提出了一點建議。

關鍵詞：隱喻論；象似性；英語教學

中圖分類號：G633.41

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0082-03

一、隱喻論

早在古希臘時期，西方國家對隱喻的研究就已經開始，但直到1980年Lakoff和Johnson合著的Metaphors We LiveBy的出版，才較系統地提出了隱喻理論。雖然西方對于隱喻的研究起步早于東方，但中國古代的詩歌大成《詩經》，已處處體現出隱喻的身影，“賦”“比”“興”中的“比”指的就是比喻，與隱喻有異曲同工之妙，可見隱喻從古至今就已橫貫東西。

束定芳認為隱喻對于二語學習尤其是英語學習是有著巨大的促進作用的，這種促進突出體現在詞匯和閱讀學習上。嚴世清說，隱喻能力、語言能力和交際能力，看似三種不同的語言水平，但實際上是相互交織在一起的，隱喻能力的提高，會極大地促進語言能力的增長和交際水平的提升，隱喻能力作為其中的重要組成部分，在高中英語詞匯和閱讀學習中起著不可或缺的作用。胡壯麟著的認知隱喻學從語言、隱喻和認知三個角度闡述了隱喻理論對英語教學的指導和促進作用。教育學家Sticht曾指出，學生之所以逐步減弱了其先天的隱喻性思維能力，是因為在實際教學中，對于學生創造性和探索性的訓練尤為不足，隱喻能力發展受到限制。

二、何為象似性

同樣，對象似性的研究最早也可追溯到古希臘時期，柏拉圖在研究隱喻的過程中注意到了語言的象似性現象，以他為代表的“唯實論”（Realism，又稱自然派the Naturalists）認為，事物本身和表示該事物的語言（符號）之間，有一種必然的、本質的聯系，反之，“唯名論”（Nominalism，又稱習慣派the Conventionists）則認為事物的名稱和事物本身之間并沒有什么聯系，這種關系是隨機的，是約定俗成的。這種爭論一直持續到了20世紀初期，符號學之父皮爾斯（C.S.Peirce）提出了象似性（iconicity）后，才宣告結束。Haiman將象似性從詞匯擴展到句法（Haiman，J.1985）。王寅認為語言的發展是向前的，人們對語言、文字和符號間不斷的深入認識，指引我們在符號學和象似性上走的更加長遠。英語中只有9%的詞匯是完全任意的，絕大多數的詞匯都是有理據的，這種“理據”（motivation）指的就是象似性。許國璋，王寅，沈家煊，胡壯麟，嚴辰松，張敏，鄭聲滔，杜文禮等學者在對象似性的研究中得出了豐富的成果，（1）象似性對英語學習的正相關已經從語音上推廣到了語篇和句法分析上；（2）從隱喻方面對象似性進行的研究多于其他方面；（3）未來對象似性的研究重點是理論到實踐的轉型，是如何把象似性理論推廣到詞匯、閱讀教學等實際應用中去。

三、隱喻理論在高中英語教學中的應用實例

隱喻理論在教學中的應用，可以從以下幾個方面著手：

1 多義詞。如head，字面意思是頭，通過隱喻擴展可以延伸出mind——頭腦；coin：硬幣（人頭或者字的那一面）；line：隊（隊首）；leader：領導；Object：物體；plant：植物（花冠）等至少6個單詞。

2 身體部位的隱喻在篇章中的應用，通過中心詞學生可以同時習得與它相近的詞或篇章，例如：“The Nile lies in the highest point of Africa，if the water is cut of from the top（head）of Nile，the lower part may be dry or even disappear，which is the same of human body.Head is the highest part of our body.If our head is getting hurt，the other parts are in dan-ger or die.”身體的頂端與河流的源頭，同屬人或事物的最高點，他們的功用有相似之處。又如Face：face of the earth/face of the rock；Eye：eye of a needle/eye of the fountain；Mouth：mouth of the Red Sea，mouth of a bag，mouth of a tunnel；Arm：arm of the coat，arm of the sea，arms of a tree；Hands：hands of a watch，hands of a speedometer；Foot：foot of a mountain，foot of the bridge，footnote。

3 隱喻理論在閱讀教學中的擴展需要依靠學習者隱喻能力的提高，Danesi指出，外語學習者所產出的語篇從形式上或者交際上并無錯誤可挑，但聽上去就讓人覺得不自然。加德納和維納所做的關于人類隱喻能力的實驗驗證了上述觀點，一個人的隱喻能力在十歲左右就已發展的較為成熟。理解如“After many years of working at the jail，the prison guard had become a hard rock that could not be moved”這樣的句子，6-7歲的孩童只能從非常字面的角度去看，甚至略帶童話意味，大多孩子理解成監獄長在工作多年之后，變成了一塊堅硬的石頭。孩子成長到8歲以后能初步體會到“監獄長”與“巖石”之間微妙的聯系但不能準確說出這種聯系是什么，10歲或更大的孩子能看懂“石頭”此處隱含著“心腸鐵石”的意思，可見高中生在閱讀學習上已經具備了一定的隱喻基礎。

四、象似性理論在英語教學中的應用

象似性在英語教學中的應用，具體可以從象似性理論在詞匯中、象似性理論在閱讀中的應用兩方面來分析。

（一）象似性理論在詞匯教學中的應用

1 語音的象似性：指的是詞的發音與其所指的客觀世界中事物的聲音象似的現象，可分為語音直接象似和語音間接象似。

（1）語音直接象似：即發音與所指有著直接的聯系、發音和意義之間具有直接象似性。如：wow，growl，bleat，hiss、clank、clang、jingle等模仿狗吠、熊嚎叫，羊的咩聲或金屬摩擦的聲音的音。除了動物或金屬等等擬聲詞外，sofa，tofu，kungfu，bus，jacket，T-shirt等等，都是語音象似性的具體表現。

（2）語音間接象似：即發音與所指有間接聯系，如舌邊音/l/和鼻輔音/m/、/n/以及摩擦音/r/、/s/、/h/等，聽起來比較柔軟，給人細膩的感覺，如low（低的）、slow（慢的）、rumble（隆隆聲），因此常用來象征音調較低，含混不清的聲音。一些以“gr-”開始的詞通常表示低吼狀、令人不快的聲音：groan（呻吟）、grouse（抱怨）、grudge（怨恨）。也有一些詞匯同樣具有這種象似性，但是與聲音并無關系，如以“gl-”開頭的詞通常與“閃爍的東西”有關，如“gleam”（閃光）、“glitter”（光輝）、“glimmer”（微光）、“glint”（光澤）、“glisten”（閃爍），等等。

2 詞形象似性：是指詞匯的意義與書寫形式之間存在一定象似性，如：現代形態“D”是由“△”演化而來用delta表示“△”。T是由T-shirt（T恤衫），M由mountain，W由wave（波紋）演變而來的等等（王寅，2001：337）。英語新詞匯高達30%-40%的派生詞和復合詞的詞義與詞各部分的含義之間有明顯象似關系。合成詞foot+ball=tootball（足球），hand+writing=handwriting（手寫），class+room=Classroom（教室）；mis-construction=mis+con+struct+ion，因為mis=wrongly，con=togeth-er，struct=build，因此misconstruction詞義為“曲解，誤解”。同理destruct=de+struct破壞；reconstruct=re+con+struct重建。結構象似在英語中甚多，非常有利于學生的記憶和掌握運用。

3 詞義象似性指的是：詞的最終含義與其本義之間總會有些聯系，新的詞義是在本義之上，或引申或比喻而來，即新的詞義可以從本義上推導出來。如bottleneck本義是“瓶頸”，指一個實在的物體的一部分，但在語言的發展過程當中，它的含義發生引申或喻指。（1）bottleneck streets：隘路；Production of material has bottlenecked：阻礙；Their stupidity bottlenecked all freedom of expression：抑制。（2）He is reading Shakespeare.（他在閱讀文學類的書）Wall Streets（金融中心）。He is too fond of the bottle.（他嗜酒過度）（3）用整體替代部分或者用部分替代整體，如用“小紅帽”來代指某個帶著小紅帽的人；用“大蓋帽”指代解放軍；用“面包”指代生活食糧和生計等等。總之，萬變不離其宗，詞義無論如何擴展都有根可循。

4 詞序象似性。詞序象似性指的是詞的外部構成和整體意義，與其所指代的事物和意思之前存在的排列順序關系。“語言是思維與認知的結果，是心理的表征”，如：描寫自然現象的“東”“西”（“east and west”），此類表達還有生死——life and death、早晚——from dawn to night；天地——heaven and Earth、手腳——hand and foot；前后——before and after、前后面——front and back；進出口——imports and exports、國內外——at home and abroad，里外——in side and outside；男女——men and women、夫妻——hus-band and wife、父母——father and mother等，此反映出了在當時特定的社會背景下的男尊女卑的現實。

（二）象似性理論在閱讀教學中的應用

1 數量象似性與英語閱讀。根據數量象似性原則，重要的、量大的、不易預測的信息，在語言表達時所用的語符數量較多。在讀、寫文章的時候，作者往往不惜用大量的描寫來形容主要的觀點和場景或經歷等，這些主要被提到的詞多數會出現在題目中，因此數量象似性可以用來推斷文章大意、給文章加標題或者用在猜詞義，給出的生詞多為與文章中反復提到的詞意思相同或相近。

2 順序象似性。順序象似性指事件發生的時間順序及概念順序與語言描述的順序一致，在英語閱讀理解的過程中，應從頭到尾瀏覽全文，重點掌握作者的描述順序，在弄清楚作者的寫作順序之后，再去做排列順序題，從所給選項中選出一句填到文中空白處或者判斷事件發生的先后順序題型時，尤為需要應用順序象似性原則。

3 距離象似性。距離象似性也叫順序象似性，指的是標記與句意之間的象似性和一致性，也就是說，概念間的距離越短那么它所對應的語言成分之間的距離也相對越短。Ungerer&Sebmid認為距離象似性是比較抽象的，因為語言世界與非語言世界之間的聯系實際上并不十分突出。在閱讀中，讀者通常會在問句的前后去找答案，因為相近的句子屬一個語義場，這時干擾項中距原句很遠的信息就要注意篩選或者可直接排除。此外，距離象似性在遇到不認識的詞需要猜詞義的情況時，也被廣泛使用。

五、隱喻理論與象似性理論在英語教學中應用的思考

從以上的分析不難看出，隱喻理論和象似性理論對英語教學有促進作用，不僅體現在對詞的詞形、詞義、詞序等進行綜合聯想，還體現在閱讀能力的提高上。在詞匯教學中滲透隱喻，能幫助培養學生多角度記憶詞匯的能力；隱喻在閱讀教學中的應用能引導學習者透過現象看本質，分析詞與詞之間、句子與句子之間、段落與段落之間的隱含聯系，使閱讀學習發展成系統的、有聯系的、有理據的閱讀。對于學生掌握詞匯的程度和閱讀的水平的評價，應該進行多角度的考查。

象似性強調語言符號的理據性，反映了人們對世界的感知和認知方式。句法象似性在中學英語閱讀理解中有著重要的作用，可以使句法結構與思維結構形成一個整體體系，通過探尋其中的象似性來不斷增進詞匯學習與閱讀訓練的關系，培養學生通過思維去理解語言符號的能力。

本文主要探究了隱喻論和象似性理論在英語教學的詞匯和閱讀教學兩方面的應用，就象似性理論中具有代表性的數量象似性原則、順序象似性原則、距離象似性的相關知識與實際教學進行了聯系，目的在于讓學生更好地理解閱讀過程、提高閱讀能力。教學中，教師可以有意識地運用隱喻論和象似性來有意識地培養學習者的隱喻能力，讓其充分領悟語言形式和內容之間的象似關系，領會作者通過語言符號所傳遞的信息、情感和思想。

總之，通過改進教學方法促進英語教學效率的提升，不僅符合新課程的要求，而且有助于培養學習者的綜合語言運用能力，為學生未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

（責任編輯：侯秀梅）