國內外高校工商管理案例教學法研究述評

奧爾魯木

摘 要：案例教學法是一種在全世界盛行的工商管理教學方法，由美國哈佛大學首創，在管理專業的教學中應用十分廣泛且教學效果良好。目前，也被我國的各大高校工商管理專業所廣泛接受，但是這種教學方法在我國高校的工商管理專業的教學中的實施效果卻并不理想，和國外相比，我國在教學理念、教學方法、課堂氣氛、案例題材和師資水平等方面仍有這諸多的不足。本文就將通過對國內外高校工商管理案例教學的對比分析，找出我國高校工商管理案例教學存在的問題，并提出一些應對改良措施。

關鍵詞：案例教學法；工商管理；國內外高校

工商管理專業人才的培養是當下我們這個經濟大發展時代的要求，也是未來我國經濟能夠繼續快速穩步發展下去的要求。而案例教學法作為工商管理專業使用最頻繁且最重要的教學方法之一，提高該教學方法在我國高校工商管理教學中的教學效果，對于我國工商管理教學和工商管理專業人才的培養都具有重大意義。因此，有必要對國內外工商管理案例教學進行對比，以發現差距和不足，并及時采取措施改善和解決，為我國的工商管理專業的教學和工商管理專業的人才培養作出貢獻。

1 案例教學法概述

美國哈佛大學法學院院長在1870年最先在法學教學中應用了案例教學這種教學方法，隨后，這種教學方法被成功引入到哈佛商業教育中，并取到了很好的教學效果。我國在上世紀80年代將這種教學方法引入，在工商管理教學中應用。

案例教學是一個基于情景學習論、認知彈性輪，以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導學習者進入科學探索和反思的學習過程、案例教學法借助典型案例，通過對這些案例的分析、探討和研究，來對某一學科的一般規律和某一問題的具體認識進行闡明，進而幫助學生掌握所學知識。案例教學法具有針對性、互動性、啟發性和實踐性等多種優點，在工商管理教學中有著其他教學方法無法企及的教學優勢，是一種重要的教學思想和教學手段。

2 對比國外，我國工商管理案例教學法的主要不足

2.1 對于案例教學的意義認識不足

在美國，高校教師在進行工商管理案例教學時，對于教學理念和教學目標都有一個十分明確的認識：他們要為企業培養領導人和管理者。在這樣的教學理念和教學目標的指引下，教師在教學過程中，會清楚地認識到要想使自己的學生成為未來的企業領導人和管理者，他們就需要必備以下幾種能力：自主學習能力、創新能力和面對突發性情況時的應對能力。而這些能力必然不可能通過傳統的灌輸講解式教學方法來獲得，所以，案例教學法被廣泛應用到教學中。在哈佛，學生每年需要學習200到300個案例，所取得的教學效果也十分的顯著。但在我國，很明顯，高校對于案例教學的教學意義和重要性認識不足。這也導致了案例教學并不能充分發揮其在工商管理教學中的效用。

2.2 案例教學多偏重理論知識的灌輸

案例教學在美國課堂的應用，主要是為了為學生設置一個實際經營的情境，使學生置身其中，站在經營者的角度上，來學習和思考經營的含義和經營的方法。在此過程中，學生通過對各行各業、各種各樣的具體案例的分析和研究，來接觸管理企業時可能遇到的幾乎所有的問題，并在經過仔細的分析后，做出適當的決斷。這對于學生的實際工作能力的培養十分有益。而在我國，案例教學更多的被教師用來作為理論知識教學的輔助，這對于學生的潛能激發和技能掌握毫無幫助，有些本末倒置。

2.3 教學環節不嚴密

美國的案例教學教學過程嚴謹規范，一般包括以下四個環節：教學前準備教學案例；教學過程中進行案例講解；學生自主對案例進行分析并發表看法；課后延伸，包括分析報告的撰寫和書籍的延伸閱讀。整個教學課程環環相扣，設置嚴密科學。而在我國的高校案例教學中，對教學環節的嚴密性和科學性卻多有忽略。

2.4 課堂氛圍不佳，學生參與積極性不高

在美國然看來，案例教學就是要開發學生的潛能，最大限度的調動學生的學習積極性和創造性。因此，他們常常會為學生創造一個輕松活躍的課堂氛圍，并以學習成績的獲得來鼓勵和促進學生積極參與到課堂教學中。故而，在美國案例教學課堂中，氣氛往往十分熱烈，學生學習的積極性和參與度都十分的高。但在我國，因受到我國傳統教學觀念和教學方法的影響，大多數中國課堂的氣氛都十分的沉悶嚴肅，較嚴重的影響了學生學習的積極性和參與度。

2.5 教學手段落后，師資水平低下

工商管理案例教學與普通課堂的案例討論不同，它是一種模擬式的教學實習，故而需要一定的教學專用設施的投入。但由于我國對案例教學這種教學方法認識不足和教學經費的制約，與美國相比，我國大部分案例教學教學設施都十分的落后和不完善。進而導致了教學手段的落后。美國案例教學發展較久，且有固定的教學資金來源，在案例教學上，師資水平十分強大。而在我國，案例教學還處在摸索階段，案例教學的教師授課經驗不足，學生實踐經驗缺乏，這也導致了案例教學的教學效果不佳。

2.6 缺乏本土案例

案例是案例教學成功的關鍵點所在。在美國，案例的選擇十分嚴格，在案例編入課程之前，都會經過反復的討論。但在我國，工商管理案例多選擇的是國外教學過程中所用到的案例，而這些案例并不適合我國現有的市場環境，并不利于學生的學習。

3 應對策略

3.1 加深對案例教學的認識，提高案例教學的地位

聯合國教科文組織的調查表明，在案例研究、課堂講授、研討會等九中教學方法中，案例研究這種教學方法的綜合效果最佳。故而，對于案例教學這種教學方法，我們要重視起來，并及時轉變固有的觀念，使案例教學能夠更好的融入到當下我國的工商管理專業的教學中。

3.2 促進學生積極參與案例教學

案例教學講求的是以學生為中心，充分調動學生學習的自主能動性，在模擬的情境中探索工商管理的技巧。這就強調學生在案例教學的學習中必須擁有積極主動的態度，并樂意參與到教學中。因此，為了改善工商管理案例教學的現狀，我們要建立一個較為完善的能夠促進學生積極學習、主動參與教學的機制。一方面，可以改變考核的側重點，促進學生在管理方面的各種能力的培養；另一方面，可以通過期末考試成績的分配，促進學生在案例教學中的參與度的提高。

3.3 提高師資水平，加大師資投入

師資力量的強弱直接影響著教學質量的好壞。因此，必須通過多種途徑來提高師資水平。一方面，高校可通過有計劃地對教師進行案例教學方法的指導和能力培訓來提高教師的案例教學水平；另一方面，可鼓勵教師在放假期間進入到企業中進行實踐，幫助教師積累實踐經驗，提高教學水平。在課程的編寫上，摒棄部分國外案例，積極將一些典型的國內工商管理案例加入其中，

4 結束語

工商管理技術型人才的培養一直以來都是我國各類人才培養的重點之一。作為工商管理專業教學中教學效果顯著的案例教學，必須受到人們的廣泛重視。

參考文獻

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