體育教學中的審美教育缺失與培養途徑

韓安逸

摘 要：體育審美教育的缺失是目前學校體育教學中存在的較為普遍的現象，其原因主要是由教育觀念的歷史因素和受到體育教育的功利化、機械化的影響。根據人體美、運動美和精神美的體育審美內容，有針對性提出培養途徑：轉變觀念，加強審美教育；提升教師綜合素質，優化教學環境；課設體育欣賞、體育美學課程；塑造體育審美氛圍。

關鍵詞：體育審美；教學；缺失；培養

1 體育教學中審美教育的缺失

體育審美教育是指在體育教育過程中將體育美的本質、特征、構成、創造、欣賞、價值等基本問題作為主要教學內容，揭示體育運動中美的產生、發展的過程和規律，使學生具備基本的體育審美素質和審美情趣，能夠感知與體驗，欣賞與表達體育美。體育與美的發展歷史過程中，兩者從來都是緊密相聯系，最初的體育活動大部分來源于對審美的需求，古希臘的許多藝術作品包括繪畫、雕塑等也多是反映運動者的優美體態、強健體魄、頑強意志。體育審美與體育的關系是互為促進和補充的，體育審美素質的發展有助于體育運動的形體、觀念和風尚的變化，體育運動的各式轉變同樣推動著審美的提升和進化。

在西方的體育教育中對于審美教育的重視程度很高，對體育審美教育的理論研究也比較深入。然而我國由于文化差異和歷史原因的影響，在學校的體育教學中，審美教育往往是缺失的。有研究調查表明，有29.67%的學生認為學校體育缺少審美教育的原因是由于觀念的滯后，其次有23.19%認為是由于受學校體育場館的制約，有18.31%認為體育只是增強體質，而缺少美的功能。大多數學生關注更多的是體育課程、體育知識以及體育技能本身，很少有意識地去關注體育運動給人帶來的精神享受、美的熏陶。作為體育教學過程中的另一個主體，體育教師把教學重點放在如何使學生掌握標準動作，如何在體育課上讓學生達到應有的運動量，把體育課作為運動課、健身課，較少引導學生去關注動作中的美，韻律節奏中的美，體育精神中的美，體育教學中審美教育的缺失問題比較嚴重。

2 體育教學中審美教育缺失的原因分析

2.1 教育觀念的歷史因素

在我國，體育教育一直以來過于強調對增強體質、強健體魄的重要性，缺少對體育美的關注，這是教育觀念的偏差造成的。因此囿于傳統教育觀念的影響，從事體育教育的各方對體育課程的審美缺乏認識和自省，簡單的認為體育課程就是臭手運動技術和運動技能，極少注意到背后的審美體驗和感知，更不會將體育審美教育放到和體育技能技術同等重要的地位。而作為體育運動的外化，體育審美一旦作為觀念出現，它就成為體育中不可或缺的客觀存在，同樣需要在教學中對學生加以培養和引導。

2.2 體育教育的機械化和功利化影響

在我國課程教育的目標中，審美從來都不受到特別的重視，在體育教學中同樣也不例外。受到教育目標普遍的功利化影響，體育教育過于關注結果和成績，部分學生選擇體育課純粹是為了拿到學分，體育教師對于學生的要求也只是達到特定的成績標準。體育中的美很自然地就被忽略掉了。與教學目標的功利化相呼應的是教學手段和方法的機械化，教學手段比較單一，過程枯燥，不能激發學生的興趣，展示不了體育的美感。

3 學校體育教學中體育審美的內容

近年來，隨著觀念的進步和各項體育運動的普及，大型體育賽事在媒體和網絡的傳播，使體育審美的問題越來越受到重視，學校的體育審美教育也得到了關注。對于學校體育審美的內容，日本小林信次在《體育美學》一書中指出，大學生在體育活動中感受和意識到的美可歸納為身體角度、運動體角度和行為體角度三個方面的美。雷國樑在《體育審美方略》中認為，體育美系統各要素主要由人體美、運動美和精神美構成。學校的體育審美教育內容基本上也由這三個要素來構成。

3.1 人體美

人體美主要指人體的外部形態的美，也可稱作身體美。人體美的塑造直接源自于人的運動和訓練，和體育有最直接的聯系，往往作為對教學成果的評價要素。人體美主要包括體態的美，如身體比例的合理、勻稱，身體線條的優美、和諧；強壯的美，如肌肉力量的強壯和筋骨的強健等等；身體素質的美，包括力量、速度、柔韌協調、靈敏和平衡感的綜合表現。作為教學內容，男女學生對身體美的追求有所不同，由于男女生在肌肉力量、體型和筋骨方面的性別差異，女生往往偏向于體態美的塑造，而男生更加追求強壯、力量的美。

3.2 運動美

運動美是指在體育運動中具有動態性的過程美，與人體美的靜態屬性不同，是動覺的美感體驗。運動美是學校體育教學內容中學生能夠最直觀感受和體驗到的美。運動美主要包括運動技術的美，表現在動作的準確、協調、連貫、優美的節奏感和韻律感；運動風格的美，不同的運動項目風格不盡相同，如球類運動一般追求“快、準、狠”的技術風格，而舞蹈類項目追求延展、柔美和韻律感的風格；運動戰術的美，主要表現在體育競技中，通過發揮身體素質和運動技術，巧妙地配合和合理分配體力，采取合理的行動獲得勝利。

3.3 精神美

精神美是在體育運動中通過行為和作風反映出來的內在品質、思想道德和情操上的美。前兩者是體育運動中美的外在表現，精神美則是運動美的內在沉淀和升華，是一種“非形態”的存在。體育精神的美體現在運動中堅強的意志，挑戰極限突破自我的精神追求，尊重競技對手的高尚情操和公平競爭的態度等等。在學校的體育教育中，精神美的教育可以說突破了課堂教學的圈囿，不僅僅在課堂內對學生教學灌輸，而且應該在學校的整個體育文化氛圍中去熏陶。

4 學校體育審美素質的培養途徑

體育審美教育目的是培養和提高學生對于體育運動中人體美、運動美和精神美的感受能力、欣賞水平和實踐自覺。改變體育審美培養的缺失的現狀，尤其需要學校體育教育中有所改變，有所作為。

4.1 轉變體育教學觀念，加大對審美的教育，培養審美意識

在各類體育課程教學中內容注入美學因素，在教授運動技能和訓練身體素質的同時，引導學生注意到運動中各項美學感受，培養審美的興趣和自覺性，將體育審美與體育實踐相結合。以體育舞蹈課程為例，將節奏、均衡、韻律等舞蹈中的美學原則與舞蹈動作步伐的講解結合起來，使學生在動作學習中體驗美感，在美感體驗中促進動作實踐。

4.2 提升體育教師的專業素質，優化教學環境

體育教師的專業素質是影響大學生體育審美的關鍵因素。體育教師自身的審美水準與運動技能水平、課堂教學藝術手段有著直接的關聯。優良素質的體育教師能直接讓學生領略到體育運動中的身體美、動作美；在教學過程中，從體育教師的禮儀、語言藝術以及教學態度方面，也可以感受到強烈的人格魅力。此外，良好的教學環境如體育器材擺放有序、合理區分又干凈整潔的教學場地，同樣讓學生能夠在賞心悅目的環境下愉快的學習。

4.3 開設相關的體育欣賞課程、體育美學課程等選修課，提高審美素養和情趣

由于常規的體育課程必須保證一定的運動量，對審美理論的指導勢必偏少，因此在學校開設相應的欣賞課和美學課可以很好的彌補這個缺憾。通過專門的體育審美理論知識的訓練，提升學生對體育美的認知，使體育審美內化為審美素養和審美情趣。一旦這種審美素養的建立，將直接作用于日常的生活，主動且有意識地去提高體育鑒賞水平，發現身邊的美。

4.4 在學校各類比賽中弘揚、宣傳體育美，形成體育審美氛圍

體育審美教育不僅僅局限于課程教學，在校園體育各項競技中、體育社團活動中，包含著更豐富的審美體驗：團隊協作意識的培養、集體的榮辱觀、對運動的“更高、更快、更快”的精神追求。通過有意識地宣傳和輿論引導，樹立起校園體育文化內涵，形成課內課外全方位立體的體育審美氛圍。

參考文獻

[1]小林信次.體育美學[M].孔祥安，譯.北京：人民體育出版社，1988.

[2]雷國樑.體育審美方略[M].北京：北京體育大學出版社，2012.

[3]陳濟川.新世紀我國大學生體育審美教育的研究[J].北京體育大學學報，2005.4.

[4]楊建民.體育教育中審美素質的培養——論由體育美學向體育審美能力和審美情趣的轉化[J].內蒙古師范大學學報，2004.7.