淺談小學語文教學如何提高作業的實效性

王麗娜

摘 要：徹新課程標準，課堂是主陣地，作業就是分戰場。當前的小學語文作業體系中存在著不少的問題，諸如：學生作業量過重，作業沒有情趣；作業現成內容多，教師自編內容少；作業評價單調，等級走過場，評語刻板教條，沒有感染力……如此等等，導致作業的實效性差，不利于學生語文素養的培養。作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固，深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。

關鍵詞：小學語文；作業；語文課程標準

當前的小學語文作業體系中存在著不少的問題，諸如：學生作業量過重，作業沒有情趣；作業現成內容多，教師自編內容少；作業評價單調，等級走過場，評語刻板教條，沒有感染力……如此等等，導致作業的實效性差，不利于學生語文素養的培養。

1 溝通語文和生活的聯系

優質的作業有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創造才能的開發.實際上，語文的學習既不限于語文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和寫作。“語文學習的外延與生活的外延相等”，這就是說，生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。語文教師的任務在于，充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯系。因此，我們提出了構建新型的語文作業體系，充分發揮學生學習的主動性，提高作業的實效性，讓作業成為促進學生發展的一個生長點。近幾年來，致力于此研究的老師很多，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如 “開放性作業”、“主體性作業”、“個性化作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。我在教學中，重視學生是學習的主體性，把做作業的主動權交給學生 .重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。此外，我們在學習一些課文的前后，還可以布置一些實踐性的作業。如：教學《一粒種子》前，可請學生去試著培育種子；教學《放風箏》時，可帶學生去放放形態各異的風箏……作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

2 提高學生的語文素養

盡量多出一些貼近生活的作業！做起來還不枯燥。 調查一下什么會引起他們的注意力，只有引起他們注意的題目才能夠做得有個性化。注重學科性 。語文學科雖然綜合性強，但它也有自己的特殊任務。因而，在布置作業時，我們應結合教材，考慮如何提高學生的語文素養，更多關注字詞句篇的積累，語文學習的方法和習慣，識字、寫字、閱讀和口語交際的能力，像實驗、游戲、作畫、計算……這些作業形式都可以運用，但必須是為語文服務的一種手段，而不是目的。 總之，低年級語文課外作業應該形式多樣，符合學生身心發展需要，成為孩子們提高語文綜合素養的樂園。《語文課程標準》中指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫字能力、口語交際能力。我們以新課標為指導，樹立學生為本的教育理念，通過對小學語文作業體系的研究，使學生聽說讀寫的綜合素質得到提高，獲得全面和諧地發展，從而提高教育的效率和效益。 總之，我們教師要設計有利于學生發展的作業。我們要堅持不懈地去布置和落實這些對孩子發展有利的作業，相信不遠的將來我們會看到收獲的。

3 “整體統一”變為“體現層次”

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業：

A、背誦、默寫古詩《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想象寫一段話。

C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。

A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”美國一學生說“雞蛋里孵出里根總統”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成”，學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。

黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：“創造性只能培養，不能教！”“有‘創才有‘造。所謂‘創就是打破常規，所謂‘造就是在打破常規的基礎上產生出具有現實意義的東西。”如果我們拒絕學生打破常規的舉動，那我們也將學生的創造性思維拒之門外。學完《爭吵》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。