“學講模式”的初中英語課堂教學改革初探

【摘 要】要改變我們傳統的教學思想，提高我們的教學質量，需要從課堂教學模式上進行大膽的改革，提升學生學習的熱情度，讓所有學生都愿意學習、主動思考。結合教學實踐，“學講計劃”切實可行。

【關鍵詞】初中英語；課堂改革；學講模式

自參加工作以來，課堂教學模式一直在不斷地進行改革創新：任務型教學、目標教學、講練結合等。我們的教學能力在改革中不斷地提高，我們的教學質量也在不斷地提升。但隨著信息時代的不斷進步、社會對我們的更高要求，為了改變我們農村中學學生被動學習的現象，為了全面快速提升我們教育教學質量，所以，自2014年我們推行了“學講計劃”教學模式的課堂改革，即讓學生先自主學習，再在小組內跟其他學習伙伴相互討論，解決在學習過程中存在的疑慮。然后把所學知識用自己的語言呈現給全班同學，即“學進去、講出來”，這也是我們的教學目標。而且實踐證明頗有成效。現在我將自己在教學實踐中的感受做初步探析。

一、課堂形式上的轉變，為教學活動提供方便

1.對學生座位進行調整。原來橫豎成排的座次不利于學生課堂上的合作探討，所以，我們把學生平均分成幾個小組，每個小組以5—6人次圍坐起來，為學生合作學習提供便利。并且給他們分別進行編號：NO.1、NO.2、NO.3等等，其中一號是每個小組的學習組長，也是這個小組里學習成績最好或反應最靈敏的學生，二號次之，以此類推，（當然我們不會讓學生知曉，否則會打擊他們的學習積極性），為小組比賽活動做好充分的準備。同時，鼓勵他們為自己的小組取一個積極向上的名字，以此來提升他們為小組爭光的熱情。

2.在黑板上呈現課堂效果評價表，包括：組別、預（復）習、自學、交流、展示、測評、激勵和總分。在每個教學環節，我們都會根據學生的表現為各組打分。為了調動差生的學習積極性，我們會按學生號的大小分別積分，號大的分值大，而號小的分值就小。每節課結束時各組都有總分，每周末或月末再計算出各組的總分，評選出先進小組和個人，然后進行獎勵。為了不拖累自己所在小組的總成績，各個小組的學生都會積極思考、努力學習，同時，各小組的優生也會主動地幫助弱者。以此來調動全體學生的學習熱情和主動性，效果甚佳。

二、教學方法上的轉變，為學生自主學習提供便利

主要通過教師口頭傳授，讓學生獲得間接的知識或經驗的教學方法已經不能完全采用了。為了努力增加學生學習的參與度，發揮學生的最大潛能，提高全體學生的綜合素質。“學講模式”切實可行，即學進去、講出來。

1.學進去。創設適合本學科知識特點的情境，讓學生通過自主先學、小組討論、質疑提問和探討的方式獲取一定的知識。以“Reading”課時教學為例：課文中牽扯到的新詞或詞組在單詞表中已基本列出，所以學生完全可以提前去拼讀、去記憶。然后對即將學習的課文進行簡單的預知，獨立嘗試著去做一些判斷正誤題，因為一般情況下這些題目在文中都能找到原型或根據，為課堂上的小組討論和質疑提問做充分的準備。再據教師的導學案的指引或適時引領，學生以小組合作的方式解決文中不理解的地方，為通讀全文清除障礙。如若有更難理解的詞句或段落，我們教師可以在巡視的過程中參與合作，提供幫助。

2.講出來。指學生在“學進去”的基礎上，把學進去的知識變成自己的能力，幫助小組內的同伴釋疑解難，向全體同學進行知識介紹或主題講解等，達到在教別人的同時對所學知識進行復習和鞏固、發展自身綜合素質的結果。同樣以“Reading”課時為例：在預習、討論和質疑的基礎上，學生應該對課文有了基本的了解，所以，此時老師可根據文章的中心思想設計一些難度適中的問題，也可根據課文主題設計短文缺詞填空等練習，學生通過自學、互學、教學和悟學等方式更好地理解課文，這也是對學生學習效果的一個簡單的檢測反饋。對于那些能力較強的學生，我們不僅要求他們背誦課文，還要他們對所學內容進行復述，訓練他們口頭表達能力和邏輯思維能力。若條件合適，還可以給他們一定的時間，鼓勵他們圍繞文章的主題思想編寫我們的現實生活，這是對他們能力的一個綜合提升。在這個交流展示的過程中，同組的學生可以相互補充，相互修正，以期達到知識滲透的目的。

三、課堂角色的轉變，達到教學效果最優化

傳統的課堂教學都是老師站立在三尺講臺上，述說著自編自演的話劇，而學生就如同臺下可有可無的觀眾，毫無積極性可言，可想而知，這樣的課堂會有怎樣的收效。而“學講模式”的課堂理論提醒我們，教育的對象是學生，而學生是有思想、有個性、有潛能的，如果不重視學生的主體作用，又怎能促進學生的全面發展。所以，我們要轉變課堂上的角色，使學生變成學習的主人，讓全體學生都參與到學習活動中來。教師只是學習的引路人，努力創設情境，調動學生學習的積極性，盡力培養學生持續發展和創新能力。而這種能力的形成過程就是學生自主學習、自我探索、不斷實踐的過程。比如英語寫作，如果只是老師單純的講授，而沒有學生的自主體驗，哪怕老師的范文寫得非常之完美，可對于沒有參與探索和寫作實踐過程的學生來說，也只是一紙空文。再比如學生的口語考試，如果沒有學生的自主探討、自我實踐，又怎能達到熟讀、巧答和即興作文的要求，更何談成績優秀與否。

總之，學講計劃是行之有效的初中英語課堂教學模式的改革，只有讓學生做學習的主人，自愿、積極地跟他人合作探討，以“學進去、講出來”作為學習的最終能力目標，才能取得最理想的課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]徐州教育科研.2014.1

【作者簡介】

吳彩菊（1975.10-），女，漢族，職稱：中教一級。

教材版本，牛津譯林版初中英語。

（作者單位：江蘇省睢寧縣王集第二中學）