新課程背景下的小學語文教學

薛康妹

摘 要：隨著課程改革的不斷加強，新課程理念逐漸深入人心，廣大教師自覺將先進的教學理念轉化為教學行為，小學語文教學的課程觀、學生觀、知識觀、教師觀等發生了變化，突破了傳統的教育模式，注重以培養目標體現時代發展為要求，從以往的以課堂、教材、知識、教師為中心轉變為以學生為中心，以學生和諧發展為主，強調教師的成長以及以學生定教。在教學中，我們應該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養學生。該文分析了新課改背景下，小學語文教學教學觀念、教學策略、教學結構及師生關系的變化，并指出了新課改背景下，小學語文教學改變的關鍵點。

關鍵詞：小學語文 教學 新課程改革 教學觀念 教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0150-02

在新課程改革過程中，教師與學生的地位和角色已經發生了很大的變化，把關注學生成績變成關注學生發展，把教師主導地位變為強調教師成長，把課堂教學變為學生先學后教，完全體現了新課程改革中以學生為主體的主要目標，教師放棄主導地位，以學生發展為本，體現了對學生的尊重，與學生共同學習，平等對待。符合課堂教學評價體系的整體要求，滿足教師個體發展，根據基礎教育課程改革的目標，小學語文教學的教學觀念、教學策略、教學結構及師生關系都會發生改變。

1 新課程理念下小學語文教學的轉變

1.1 師生關系的轉變

在新課程改革過程中，師生關系發生了角色的互換，并通過在教學活動中展現的淋漓盡致，新課程背景下，師生之間以平等、平和的對話進行交流和合作。營造了良好的師生關系和和諧的課堂教學氛圍，教師作為知識的引導者和傳授者，脫離傳統的“教”，引以代之的是學生的主動“學”，在課堂上，主要以學生為主，通過師生相互交流、相互溝通、相互補充，教師在引導學生進行學習的過程中，認真及時改進所出現的各類問題和缺點，同時也讓學生積極提出自己的觀點，完全改變了以往教學的陳舊模式，讓學生在這一過程中受到啟發，摒棄固有的學習觀念，找出自己的優缺點，增長見識。整個教學過程是快樂的，也是使學生身心放松，精神愉悅的過程。為使學生學習興趣完全激發出來，還要激發學生學習的主動性。同時，還要注重討論組的教學方式，引導學生的自主探究學習，教師也要積極參加課堂的討論交流，成為學生學習的“合作伙伴”。

1.2 教學觀念的轉變

在新課程改革的要求下，人們的認識也要發生變化，首先重視學生個性發展，要認識到新課改注重在教學過程中教師、學生、環境等要素的結合，以培養學生創新能力和實踐動手能力為主；其次重視培養學生獨立能力，教師引導學生要獨立思考、獨立做事、獨立完成各項任務，要有較強的獨立自主的能力；再次重視價值觀培養，運用適當的方法培養學生的情感態度以及學生交流和合作能力，變教師主導為學生主導，變課堂以學生為主體，變重教材為重實踐。教師要引導學生樹立正確的三觀的同時，教師也要樹立新的教學觀，要處理好傳授知識與培養能力的關系，引導學生積極互動，培養學生的獨立自主能力，指導學生主動、富有個性的學習，使學生學會生存，學會學習，學會做人；在新課程背景下。教師應該以學生為前提，全方位發展學生個性，培養他們具有完美人格，調整自身角色，轉變教學觀念。為使學生個好的發展，教師就要充當學生的優秀開導師和聆聽者，成為學生的好朋友，同時，教師要重視學生個體的差異以及尊重學生的人格。滿足不同學生的學習需要，使每個學生都得到充分的發展。

1.3 教學策略的轉變

在新課程改革的理念的指導下，課堂教學應該是以“平等”的方式進行的。在教學策略上進行轉變，師生要進行角色互換，使學生真正轉變為課堂的主人，駕馭課堂，行使主人的權利。教師要從以往的主宰者變為引導者，把權威教學變為平等教學，與學生共建一種平等、互教互學的師生關系，改被動接受式學習為主導探究式學習，轉變學生的學習方式，特別是在小學語文教學過程中，可以從以下幾個方面著手教學：（1）積累。為讓學生真正的掌握和積累所學知識，教師要充分做好準備，讓學生完全掌握課內知識后，還要夯實課外積累；（2）感悟。語文的語感教學很重要，學生只有掌握了語感，對語文課文能認真揣摩，分析語境，重視學習語文的感受和體會；（3）讀書。作為教師要從情緒上調動學生學習語文的積極性，課堂上認真朗讀課文，適量齊讀，從而提高學生的朗讀能力；（4）探究。小學生有很強的好奇心，作為語文教師就要引導學生利用好奇心，激發學生的探究心理，培養學生的探究精神；（5）方法。正確學習語文的方法，會培養學生的良好表達能力，能總結出自身學習語文的規律；（6）情感。語文教師要通過對語文課文的把握，展現課文語言的情感，運用豐富的語文知識，著重體現和表達；（7）合作。通過師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，課堂上師生間的和諧共處，在課堂上產生共鳴，培養學生的合作能力。

1.4 教學結構的轉變

教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。根據學生實際需求，按照教學內容、教學目標的不同，調整課堂結構，使課堂豐富多彩起來。新課程背景下，教師要放手，大膽嘗試讓學生真正成為課堂的主人，在課堂中做“組織者”“引導者”，活躍課堂氣氛，發散學生思維，在加強基礎知識教學的培養學生創新思維及探究合作能力。

2 新課程背景下小學語文教學轉變的關鍵點

2.1 融入情感教育，提高學生人文素養

在新課程改革中，情感教育占據主體，通過師生情感的互動與交融，在課堂教學中教師融入深厚的情感，傾注濃濃的愛心，讓教學在師生情感共鳴中升華，培養學生良好的學習態度，達到預期目的，完成教學目標。

2.2 開展合作探究，培養探究精神和自學能力

新課程的合作探究學習目的是培養學生的創新能力和實踐能力，激發學生學習的能動性。在合作探究過程中，教師給予相應的指導和啟發，發揮學生的課堂主體作用，使學生更好的掌握教學知識點。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論.并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺。

2.3 創新教學方式和手段，注重學生興趣培養

興趣是最好的老師。教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發式教學引導學生對問題的思考，培養學生的思維能力。在課外活動中，充分發揮學生的想象力和自由發揮能力，彰顯學生個性，激發他們學習興趣。例如利用課本劇表演、講故事等來培養學生的學習興趣。另外，利用多媒體教學直觀形象地展示教學內容，來誘發學生的求知欲，或組織學生講故事比賽來讓他們感受到成就感和自豪感，在取得良好的教學效果的同時，還激發了學生的學習興趣。

2.4 引導學生開展“課題小研究”

在小學語文課堂教學中，適當地開展一些學習技能活動，激發學生學習語文興趣，提高語文寫作能力，培養動手和動腦能力，豐富了學生的語文知識，開闊了學生的視野，同時也增強了學生探究能力和合作意識。在語文課堂教學中開展課題小研究，讓學生在研究的過程中，學到了很多書本里沒有的知識，掌握學習語文的一些技巧，也使教師在小學語文課上，講得有聲有色。大大豐富了課堂教學的內涵和形成。大大提高了語文課的教學效益。

語文課題研究能使學生真正學到一些書本上沒有的知識，使學生之間達到知識的互利互惠。雖然說小學生的這種“研究”本身不具有嚴格意義上的科學研究的嚴密性。但通過這種研究，學生在對已有科學研究成果的“再發現”的過程中，學到了教科書以外的知識，并能夠掌握一定的學習技巧、還可以學會一些實際動手操作的方法。小學語文負載有豐富的文化，具有工具性和思想性。并蘊含有豐富的創新因素，在小學語文教學中開展學生的“課題小研究”更有利于培養學生的創新能力。

語文教師提出課題研究的大題目，學生分成幾個小組，開展對課題進行研究活動，或由學生組成子課題研究小組，通過自己的努力完成和實現課題的研究工作。比如：“當今社會雷鋒叔叔還在嗎、校園文化應該都有什么、新時期小學生的任務是什么、我為社會做貢獻、當代的孩子怎么了”等一些課題讓學生開展課題小研究的具體步驟：（1）教師提出問題（或學生提出課題）；（2）讓學生寫出課題研究的意義；（3）學生收集有關課題的資料；（4）整理材料、形成結論；（5）提出意見和建議；（6）形成小論文。

2.5 引導學生聯系實際，加強對知識的體驗

在新課程背景下，語文教師面臨著向全方位多角度教學模式轉變，同時也擔任著引導學生加強語文知識的情感體驗。語文教學的體驗過程，讓學生受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。知識的體驗過程，是展示學生自我的過程，是鞏固知識的過程，是完成自我升華的過程，更是學生在學習語文的過程中與認知發展相伴相隨的情感體驗。帶有強烈情感色彩的、活生生的、對于生命的價值與意義的感性把握。學生在學習語文過程中，要有身臨其境的感覺，融入課文之中，與文章中的人物和情感同悲同喜，情感體驗與語文學習過程如影相隨。在教學過程中。學生隨著感悟、理解等認知的發展所產生的情感體驗也就會逐步深入。

2.6 探索開放式學習，關注學生個性發展

新的課程改革要求，教師在教學過程中，要利用現有的教學資源，擴大教學背景和范圍，站在學生的角度上，開展開放式教學，開發學生的學習思維，拓寬語文學習的知識含量，充分開發社會、學校等對學生有益的教學資源，在小學生語文教學中開展小故事、小演講、小辯論等形式的開放式學習，注重學生個性化的創造表現，為學生發展創造良好的條件。

3 結語

教師要積極轉變教學觀念、策略、結構，發展良好的師生關系，培養學生興趣，融入情感教育，開展合作探究學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。使學生個人情感受到集體的熏陶而得到升華。

參考文獻

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