幼兒語言教育活動中有效提問的策略探討

韓冬梅

【摘要】提問，一直是幼兒語言教育活動中的一個重要主題，一個有效的提問可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒參與課堂教學(xué)活動的積極性，從而高效地提升幼兒獲取語言的能力。目前，教師在幼兒的語言教育活動中提問，仍然存在一些問題和不足。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，本文總結(jié)出了幾條有關(guān)幼兒語言教育活動的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒；語言教育活動；有效提問；策略

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

提問，是語文教師課堂教學(xué)過程中教師與幼兒之間進(jìn)行互動交流的常用方式；提問，關(guān)系到課堂教學(xué)的效果；提問，一直是幼兒語言教育活動中的一個重要主題，一個有效的提問可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒參與課堂教學(xué)活動的積極性，從而高效地提升幼兒獲取語言的能力。目前，教師在幼兒的語言教育活動中提問，仍然存在一些問題和不足，如何對幼兒語言教育活動的提問進(jìn)行優(yōu)化，是值得幼兒教師認(rèn)真研究和探討的課題。結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，下面將對幼兒語言教育活動的有效提問展開論述。

一、有效提問的概念描述

縱觀教育界和學(xué)術(shù)界對有效提問的概念界定可知，有效提問，是指按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過一些諸如情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法，在具體的情境中設(shè)問、提問。這里的設(shè)問，要是教學(xué)前精心設(shè)計和策劃，要有針對性和啟發(fā)性，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高思考的積極性和主動性。

二、有效提問的策略

新課程改革倡導(dǎo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，這就要求師生注重對話和互動，在對話和互動中實現(xiàn)交流和理解，從而促進(jìn)學(xué)生獲得成長。在幼兒語言教育活動中進(jìn)行有效提問，正是對新課程三維目標(biāo)這一理念的體現(xiàn)。因此，幼師應(yīng)注重對如何進(jìn)行有效提問開展研究和學(xué)習(xí)，對有效提問的策略進(jìn)行探索和總結(jié)。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)歷，筆者總結(jié)出以下幾條有關(guān)幼兒語言教育活動的策略。

（一）從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)活動的理論依據(jù)主要來自教學(xué)理念，教學(xué)理念是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提。因此，在幼兒語言教育活動中，作為幼師，我們應(yīng)首先從思想上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，回到“提問”這個切入點上，就需要樹立“有效提問”的教學(xué)理念。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做到提問的有效，就需要從學(xué)情出發(fā)，分析學(xué)生的特點，精心設(shè)計問題，注重師生互動和營造一種和諧、輕松、活潑和生動的教學(xué)氛圍，從而讓幼兒能夠積極思考，暢所欲言。

（二）抓住關(guān)鍵點來有序提問

在幼兒語言教育活動中抓住關(guān)鍵點來有序提問，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是“點”；二是“序”。

抓住關(guān)鍵點，著重體現(xiàn)在新舊知識的聯(lián)系處、語言學(xué)習(xí)的重難點、幼兒思維轉(zhuǎn)折處、幼兒疑問處等。其一，“學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新”指出了對新舊知識進(jìn)行聯(lián)系的重要作用，這就要求幼師要對這一聯(lián)系處具有敏銳的洞察力和執(zhí)行力，在這一處進(jìn)行提問，將有利于幼兒不僅構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，還能對知識形成一個全面的認(rèn)識。其二，語言學(xué)習(xí)的重難點是幼兒語言教育活動的關(guān)鍵處，抓關(guān)鍵，核心和重要也在于此。這就要求幼師要善于在重難點處設(shè)問和提問，引導(dǎo)學(xué)生有序思考。其三，思維總是要受到生活和個人經(jīng)歷的影響，這對“入世較淺”的幼兒來說，無疑是難以掌握的。因此，幼師應(yīng)及時捕捉幼兒在思維轉(zhuǎn)折的一瞬間，在這一瞬間巧妙設(shè)問，從而讓幼兒實現(xiàn)思維的順利、有序轉(zhuǎn)變。其四，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，幼兒有疑問，幼師要善于根據(jù)幼兒的表情等各種反應(yīng)及時給幼兒回答、解惑，從而實現(xiàn)語言教育的間接提問。

有了“點”，還需要“序”來加以引導(dǎo)。“序”的引導(dǎo)要求教師掌握掘進(jìn)式、拱月式、發(fā)散式等一序列推薦教學(xué)提問的方法，“教無定法， 貴在得法”，這里不再予以詳述，無論采用什么順序和方法，只要幼師能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵點來進(jìn)行有序設(shè)問、提問，即可。

（三）注重課堂提問的層次性

在語言教學(xué)活動中教師應(yīng)該關(guān)注到不同能力水平的幼兒，為其設(shè)計不同層次的問題。例如：語言活動“小花籽找朋友”，可以按幼兒能力低、中、高三個不同層次來設(shè)計提問。比如比較簡單的問題“小花籽在尋找快樂的路上都遇見了誰？”只要是注意傾聽的幼兒，這個問題一般都可以回答出來，所以就請平時比較膽小、不愛表現(xiàn)自己的幼兒來回答；而需要探討性、發(fā)散性的問題如“如果你是小花籽，你會怎樣去尋找快樂？”我就請表達(dá)能力較強的幼兒來回答；需要歸納、總結(jié)類的問題，如：“你來說說你身邊的快樂有哪些？”我則請理解能力強的幼兒來回答，在這樣低、中、高三個不同層次的提問中盡量使每一個幼兒都能體驗到成功的喜悅。

（四）注重課后的反思和總結(jié)

教師在課堂教學(xué)后，一定要多問自己幾個問題，認(rèn)真反思教學(xué)過程及效果，通過評估利弊得失，增長教學(xué)經(jīng)驗，改善教學(xué)行為，提高教師專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)效果的有效途徑和重要手段。教學(xué)實踐使教師累積經(jīng)驗，自我反思，讓教師加速成長。教師的反思能力就是學(xué)習(xí)能力，從自己的教師實踐中學(xué)習(xí)的能力，教師反思是一個沒有終結(jié)的過程，是挖掘教師潛能、發(fā)揮教師智慧的過程，當(dāng)教師從“回溯性”反思轉(zhuǎn)變?yōu)椤案倪M(jìn)性”反思時，教師的教學(xué)水平就上升了一個層次。

三、結(jié)語

提問雖只屬于語言教育活動中的一種教學(xué)方式和手段，其中卻蘊涵了大學(xué)問，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。幼兒教師要不斷強化提問意識，優(yōu)化提問設(shè)計的策略，讓提問能發(fā)揮出更大的教育作用。

參考文獻(xiàn)

[1]郭中然.幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（4）.

[2]莊志玲.幼兒語言教育活動中的有效提問策略——以中班故事活動“月亮的味道”為例[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2010（7）.

[3]吳志勤.論幼兒園語言教育活動中的教師提問設(shè)計[J].考試周刊，2013（64）.

[4]佘紅.幼兒語言活動中教師提問行為有效性探微[J].新課程研究（學(xué)前教育），2012（3）.

[5]石丹丹.幼兒園語言教學(xué)活動中教師課堂提問的研究[J].課程教育研究，2014（5）.

[6]姜娟.漫談有效提問對幼兒語言能力的培養(yǎng)[J].快樂閱讀 （上旬刊），2011（3）.

（編輯：龍賢東）