初中語文課堂交流活動的現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略的思考

戎寶慶

【摘要】新一輪課程改革要求教師應在課堂教學中遵循“民主和諧、師生平等”的理念，鼓勵學生積極響應、自覺配合師生交流活動，在課堂交流中鍛煉學生的協(xié)作解決問題的能力，讓學生親身體驗、感悟、總結等，促使學生綜合能力的提高。良好的課堂交流活動不僅有利于貫徹素質教育理念，更能有效地發(fā)揮教學優(yōu)勢，進而達到教學相長的效果。因此，本文就初中語文課堂交流活動的現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略淺談一下，以和廣大教師分享一些個人心得。

【關鍵詞】初中語文；課堂交流；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂交流其實是在課堂這個特定的情境中發(fā)生的人際交流，是人與人之間的信息、情感和思想的交匯與融合。學生交流能力主要培養(yǎng)途徑就是語文課堂，而且培養(yǎng)學生的交流能力也是新課程所要求的一項語文素養(yǎng)，也是語文教學的一個難點。通過交流可以讓不同的信息得以匯聚分享，讓學生吸收到更多的“營養(yǎng)”，進而不斷提高自我認識，此外在交流中還能促使學生生成新的事物。因此，作為一名初中語文教師我們必須重視課堂交流，為學生構建一個良好的交流氛圍，讓初中語文課堂交流活動順利有序地、充滿趣味地進行，彰顯出語文教學的魅力。下面就淺談一下初中語文課堂交流活動的現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略。

一、初中語文課堂交流活動現(xiàn)狀

語文課堂交流活動不僅可以給學生提供充分的遐想空間和情感體驗，更能在交流中增強學生對母語的情感以及合理運用。然而在實際教學中仍存在著一些問題，影響著課堂交流的有效性。

（一）交流主體的缺失

學生是學習的主體，然而就目前初中語文教學中不難發(fā)現(xiàn)很多學生對語文學習持有消極態(tài)度，很大的原因就是他們的學習往往是被動的。基于升學考試的壓力，仍有部分教師運用強制力讓學生讀書，雖然收到了一定的成果，但也往往讓學生失去了相互交流和自主學習的樂趣，學生變得不善言談，也不愿意交流，課堂交流主體處于缺失狀態(tài)。

（二）課堂交流“有形無實”

由于理論和實踐不統(tǒng)一，使得當前初中語文課堂交流活動沒有達到實踐教育目的，呈現(xiàn)出一種效率低、無實質意義的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

（1）教師功能被削減。

有些教師習慣于以往的教學方式，一般不愿意改變現(xiàn)有的教學方式，雖然在教學行為上也積極地倡導學生充分地發(fā)揮主觀能動性，但是往往缺乏對學生進行必要的指導，而學生也往往是附和式的配合教師進行課堂交流，這樣的課堂交流不會給學生的學習留下深刻的體會。

（2）課堂交流信息反饋“不完全性”。

一些教師在課堂上總是以“好好先生”的形式去對待學生的回答，如“有道理”“非常好”等等。看似鼓勵的點評，實際上無法給學生實質上的指導和建議，還限制了學生的思維發(fā)散和能力的提高，局限了學生分析問題和思維拓展能力的發(fā)展。

（3）提問方式“虛設化”。

問題是課堂教學的源頭，課堂交流活動亦是通過問題展開的。但是有些教師提出的問題量非常大，而且問題間的相關性又不密切，使得學生失去了主觀能動性發(fā)揮的空間。

（三）缺乏交流環(huán)境

雖然新課程一再強調進行實質上的課堂交流，但是由于很多原因使得實際教學中并不能按此要求去做，如考試壓力大，初中即將面臨著中考的競爭，學校抓成績，家長看成績，學生日常學習任務非常繁重，在這樣的環(huán)境下，學生只能苦讀，而缺少了交流的機會。

二、初中語文課堂交流活動優(yōu)化策略

（一）重認課堂交流主體

課堂交流活動要想有效，就必須要充分體現(xiàn)學生的主體性地 位，做好教師的角色，把更多的課堂時間交給學生，讓學生能夠主動交流、合作，這樣才能讓學生更樂于參與到交流活動中，提升學生的語文整體認知水平。第一，給學生獨立學習的時間，讓學生自己去思考、探究，這樣才能讓學生真正地掌握知識。第二，給學生創(chuàng)設交流的場景，重視培養(yǎng)學生的語言表述能力。第三，課堂交流活動中要敢于解放學生的思想，讓學生發(fā)表自己的見解，讓他們感悟其中的樂趣，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

（二）重建交流氛圍

輕松和諧的交流、對話場景，是師生、生生間有效互動交流的前提。因此，重建交流氛圍有著十分重要的意義。第一，構建新型師生關系，加強師生情感交流，讓學生主動融入課堂這個大環(huán)境中，成為學習的主人。第二，構建和諧的課堂氛圍，為學生創(chuàng)建一個寬松、自由、融洽的學習氛圍，讓學生擁有一個能夠自由呼吸的環(huán)境。這樣才能更好地開發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的靈感，促使學生產生有價值的、有創(chuàng)造性的思維火花。

（三）借助視覺、聽覺沖擊進行課堂交流

當學生能夠看到即將要認知的事物時，就會很容易記住。因此，課堂教學中教師應結合教學內容和學生的實際學情，或出示實物讓學生直接觀察，或利用現(xiàn)代信息技術給學生視覺、聽覺上的沖擊，讓學生能夠直觀地掌握，通過視、聽覺的刺激激發(fā)學生的交流愿望。

（四）調控好交流過程

第一，把握準確的交流時機，一般在下面的情況中是最佳的交流時機：課堂重、難點處；學生對問題感到迷茫的時候；學生注意力不集中的時候；知識點需要延伸的時候；課堂氛圍沉悶的時候等等。抓住了這些時機讓學生進行交流，不但可以更加順利地解決問題，還能讓課堂氛圍變得更加活躍。

第二，學生討論時，教師可以巡回，掌握學生討論的情況，必要時應進行點撥，讓交流有形更有實。如當學生不會做的時候，不要直接告訴學生應該怎么做，可以引導學生換一個角度去思考；如果交流得很順利，問題也解決了，但是觀念卻比較分散的時候，教師可以及時地用簡單的語言進行歸納概括等等。這樣的交流有利于開發(fā)學生的潛能，提高學生的綜合素質。

三、結束語

有效的課堂交流的前提是突出主體，關鍵是合作互動，保障是寬松氛圍。作為教師的我們應給學生一個交流的平臺，讓學生在交流中增強交流意識，在主動參與的過程中學習知識，從而促進學生素質的全面提高。

參考文獻

[1] 李鋒. 初中語文課堂師生互動現(xiàn)狀淺析[J].才智，2014（6）.

（編輯：馬夢杰）