教師靈活引導，學生積極學習

劉麗麗

【摘 要】 在高中歷史教學中，教師要注意自己的引導作用，抓住學生特點與教材特點，靈活選用多樣手段與方法，引發學生學習熱情，巧用自學指導、課堂點評等，點撥學生思維，發掘學生亮點，激勵鼓舞學生，進一步激發與保持學生學習熱情。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 高中歷史；教師引導；思考

在新課程教學中，教師的角色發生了改變，不僅是“傳道授業解惑者”，更是學生學習的引導者、促進者，體現在激趣引導、點撥啟發等方面，而不是強迫或抑制，從而調動學生學習積極性，提高課堂教學質量。對此，筆者結合高中歷史教學實踐，思考了教師該如何發揮引導作用，激發學生學習熱情，使其積極主動的學習。

一、靈活導入，愉悅情緒，引發學習熱情

在課堂教學中，導入新課是開展教學活動的重要“突破口”，尤其是新穎獨特、精彩生動的導入，可以營造出或輕松愉悅、或引發好奇心、或震撼人心、或引入思考的良好學習氛圍，調動學生情感投入，使其不知不覺間融入新知學習活動。同樣，在高中歷史教學中，教師也要用好導入環節，圍繞不同歷史學習內容，同時考慮到班上學生的實際情況，運用歷史漫畫、歷史故事、歷史歌謠、影視作品等多變有趣的導入方法，靈活呈現歷史知識，本課教材內容條理清晰，內容豐富，但是比較死板，趣味性不強。為提高學生學習興趣，激發學生探索欲望，誘導同學們情緒愉悅的融入學習過程，充分發揮上課伊始的“激趣”引導作用。

如教學人民版高中歷史專題六必修二第一課《“自由放任”的美國》時，借助（幽默諷刺的“小孩與媽媽地對話”劇情表演，引人思考。

旁白：歷史的長河滾滾向前，人類歷史進入20世紀30年代，傾聽一段美國煤礦工人家里的一段對話：

小孩：媽媽，天這么冷，我們為什么不生火爐呢？

媽媽：因為我們家里沒有煤。你父親現在失業了，沒有錢買煤啊！

小孩：父親為什么會失業呢？

媽媽：因為生產的煤太多了。

旁白：這是多么奇特而又罪惡的情景啊！資本家為了追求利潤，就要大量開采煤。一方面，煤礦工人家里因為沒有錢買煤而挨凍；另一方面，又是從地下挖出來的煤“太多了”而賣不出去。這種“產品過剩”引發了經濟危機。

師：現在隨著這引人深思的劇情進入那奇特卻又罪惡的二十世紀三十年代，一起透過這場經濟危機來看看那時候的“自由放任”真的完美無缺嗎。

二、自學指導，梳理思路，增強學習效率

在歷史學習過程中，最佳的途徑是放手讓學生自主發現，經過親身感知與體驗，學生對知識的認識與感悟才會更深刻，也能更好的把握其中的內在聯系與規律。但這并不是代表完全“放羊”式學習，教師還應該進行自學指導，調整學生思維。因為即便是高中生，知識與能力還是不夠完善的，面對各種自學活動，也會遭遇困惑，陷入“迷宮”。所以，在高中歷史教學中，教師還需要發揮自己的引導作用，對學生予以幫助與疏導，適時提醒，巧妙提示，靈活引導，使其轉變思維角度，彌補漏洞，高效學習。

如學生相互討論時，歷史教師融入其中，啟發點撥，引領正確思維。比如教學必修三專題一中的“百家爭鳴”與“儒學的興起”這兩課后，設置自學思考題，讓學生自學與討論。學生討論時，歷史教師要有選擇性、有目的的參與，點撥學生迷惑之處，打開學生思維，調控“跑題”情況，調節討論進程。而后結合知識重點，展示四個高考歷史題。學生做題后，教師提問點撥，分步解疑，梳理與點撥解題思路與方法，突破難點。另外，還要指導學生科學學習方法與策略，使其多層次、多方位思考，完善知識建構。如指導學生論從史出，試論結合的歷史學習方法；引導學生由點線面、縱橫方向來整合歷史知識，并注意其他學科內容、鄉土歷史與教材內容有機結合，拓展思路，比較歸納，建立知識網絡，提高學習效率。

三、點評引導，激勵鼓舞，提高學習熱情

在課堂教學中，教師的引導還體現在課堂評價中，通過有效點評，可讓學生獲得啟示，悟出道理，還可幫助學生發現閃光點，提高學習信心與學習熱情。所以，在高中歷史教學中，教師還可以巧用課堂點評，具有多元化、激勵性、“引之得當”的評價語言，發掘學生思維閃光點，讓學生更積極主動的參與答問，也幫助學生拓展延伸，深入質疑與思考，有所建構，有所發展，打造活躍高效的歷史課堂。

如教學人民版高中歷史必修1專題三《近代中國的民主革命》中第二課《辛亥革命》時，要求學生自讀課本，分析辛亥革命興起原因。然后再相互交流，大膽表述自己的觀點。此時，有同學發言說道：在二十世紀的初期，中國清朝政府和英美等國簽訂了《辛丑條約》，自此，清政府完全成為帝國主義統治中國的工具，這時候中國也完全淪為半殖民地半封建社會，民族危機加深。對于這位學生的主動發言，教師合理點評：你從由時間方面入手，還能結合前面所學的內容展開練習，值得表揚。但還要留意此時中國清政府的一些政策也有所變化。通過這一點撥，學生想到了清政府實施了新政，實行了預備立憲。教師予以肯定，繼續誘導：由革命黨人的視角來分析呢？其他同學補充道：革命黨人建立了不少革命團體，有了同盟會；發起多次武裝起義，均以失敗而告終，但給武昌起義留下寶貴經驗。點評引導：不錯，由軍事與組織角度進行了歸納，那湖北當地又給武昌起義提供了哪些有利條件？學生答問后，再提問其他學生是否還有補充的，并在學生答問基礎上歸納總結。這樣，通過評價點撥，激勵鼓舞，開啟思路，逐步引領他們由當時的社會現狀、湖北當地狀況以及革命黨人所做的一些努力等入手，深入思考與探索，探尋辛亥革命爆發的背景以及大致概況，生成良好教學效果。

總之，在高中歷史教學中，教師要注意自己的引導作用，抓住學生特點與教材特點，靈活選用多樣手段與方法，引發學生學習熱情，巧用自學指導、課堂點評等，點撥學生思維，發掘學生亮點，激勵鼓舞學生，進一步激發與保持學生學習熱情。

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