當前心育課無效教學的表征及策略分析

聶愛新

〔關鍵詞〕教學;有效性;表征;策略

一、無效教學

無效教學是針對有效教學提出的，余文森教授提出，無效教學可以從學生和教師兩方面進行考察。從學生方面看，無效教學表現為學生的缺位;從教師方面看，無效教學表現為注入式的教學方法。心育課強調以活動為主，讓學生在活動體驗中感悟，培養他們良好的心理素質，開發心理潛能，促進身心和諧可持續發展。因此心育課上的無效教學集中表現為缺體驗、缺感悟、缺身心和諧可持續發展，與心理健康教育的目標背道而馳。

二、心育課無效教學的表征

從教師、學生、教材等要素來看，心育課無效教學的表征分為以下幾個方面。

（一）心育課堂規范缺失

心育課的“活動性”使這門課具有“多動”的特點，“一抓就死，一放就亂”的現象不僅在新教師的課堂頻頻出現，甚至在一些心理名師的課堂上也是“常客”。廈門金尚中學的心理教師李遠在心育課堂管理方面提出了一套制度化規范，大大提高了教學的有效性。心育課堂的規范管理對有效教學的幫助相比其他學科更為重要。然而，當前大部分中小學的心育課堂規范仍沒有得到足夠重視。團隊契約在學期初第一節課形成之后，在以后的課堂中往往只是是簡單帶過，這就容易導致契約的一再打破，甚至被忽視和遺忘。團隊的凝聚力、穩定性和信任度都會受到影響，這也無疑使教學的有效性大打折扣。

（二）輔導理念缺位

由于心育課的課程體系各地不同，至今也沒有統一的課程標準或教學大綱指導教師開課。當前的心育課程缺乏邏輯體系，缺少輔導理念指引，輔導主題與學生心理狀況不符，輔導概念把握不準，輔導技巧運用不當。例如，一節心育課的主題是“別了，膽小鬼”，輔導理念是使學生正確認識生活中常見的害怕心理，并學會自我調節的方法。但活動設計中，以“恐懼心理”替換了“害怕心理”，將對某一特定情境、特定事物的強迫性恐懼認定為常見的害怕，混淆了恐懼和害怕的定義，使個別具有強迫癥狀的學生失去了正確認識問題的機會。此外，設計活動時出現的“……，我不怕”的口號式宣講，過于籠統地引導學生直面害怕。害怕有時候是一種人類自我保護的機制，一味地不害怕，有可能會讓學生陷于危險處境而不自知。因此，對于每一節心育課，需要有正確的心理學理論指引，輔導理念的缺位必然導致輔導低效、無效甚至負效。

（三）活動設計缺實

活動設計是心育課的重頭戲。一個好的活動設計會使心理教育充分發揮“潤物細無聲”的作用。然而，一個游戲從小學用到大學的現象不鮮見;課上活動轟轟烈烈，學生表情冷冷清清的情況經常有;自認為設計了一個很好的活動，但是下課鈴聲響了，活動沒做完的情況也屢見不鮮……這些都與活動設計缺“實”有關。缺“實”缺的是貼近學生學習生活實際的事情，是缺少課堂實踐性的設計。鐘志農認為，學校心理教師要想盡一切辦法與學生在一起，這樣才能發現學生日常學習生活中鮮活的素材，如有必要，安排心理教師擔任一兩年的班主任都未嘗不可。足以見得活動設計的素材來源于實際生活，憑空捏造的素材只會讓心育課味同嚼蠟。

（四）輔導技巧缺乏

輔導技巧缺乏可能是目前心育課有效性不高的重要原因之一。由于承擔心育課的教師多為兼職教師，沒有受過專業訓練。即使師范院校心理學專業畢業的學生，在面對大型團體輔導時，缺乏必要的團體輔導技巧和經驗，也會束手無策。就像一座輪廓初具的根雕，只有能工巧匠的精心雕琢才能使其獲得二次生命，提升根雕的觀賞性和實用性。輔導技巧在心育課中也發揮著類似的作用。一個優秀的心理教師，運用了合適的輔導技巧，會讓心育課在生成中綻放光芒。但是，在心育課教研活動中，對輔導技巧的研討不多見，這直接導致了心育授課教師只重活動設計，不重輔導技巧。在輔導技巧本就薄弱的情況下，心育課的有效性再次打折扣。

三、心育課有效教學的策略

（一）理順心育課程體系邏輯

當前，各中小學亟需規范的課程體系指引。除了個別心理健康教育先行校編制了校本課程，大部分學校的心育課程都缺少必要的系統的規范。解決這一問題，一方面需要教育行政部門聯合科研院所加快心育課程建設，另一方面也提倡學校結合本校實際開發校本課程以緩用兵之急。當前應從宏觀和微觀的層面建立心育課課程邏輯體系，使其符合學生身心發展規律，避免各階段銜接不合理、呆板式重復的現象。

（二）把控心育課堂秩序

心理教師只有樹立良好的教師形象，才能得到學生的信任。因此，心育課的課堂管理方法需要動一番腦筋。比如每節課課前進行團體契約的重申，小組間的紀律比拼等。嚴格與寬容并存的課堂秩序，使心理教師不僅不會喪失溫柔智慧的光環，還能更加積極地面對課堂秩序存在的問題，拿出解決策略。

（三）活動設計凸顯學生主體

心育課的活動設計凸顯學生為主體，不僅表現在活動過程的主體是學生，最重要的是活動結束的分享主體要落到學生身上。一些心理教師在設計活動時，常常思考的是活動是否讓學生喜歡，能否讓學生有所收獲，卻容易忽略活動目的與課堂主題是否一致，活動程序是否科學合理，活動內容是否貼近學生實際，學生的體驗能達到什么程度。而這一切都直接體現在活動過后的分享。很多心育課活動很精彩，但活動過后的分享環節，不是學生體驗膚淺，就是分享時間不夠，導致分享無法顧及大部分學生。由此，活動設計的重點應落在怎樣體現分享過程中的學生主體上，盡量避免教師灌輸活動目的、代替學生感受的情況。另外，活動設計的主體也應以學生為主，當素材來源于學生群體中時，學生在活動中會更加投入，體驗會更深刻，分享會更豐富。

（四）熟練掌握心育課輔導技巧

心育課與思想品德課的不同點除了課程邏輯起點不同、課程價值觀不同以外，還有一個很重要的相異處，就是心育課更加重視心理輔導技巧的運用。而如果將心理咨詢技術放在學校大課堂的教學環境中，可能略顯不夠。每節課45分鐘時間，教師不可能像團體咨詢那樣關注到每個學生的發展情況。因此，有必要將心理輔導技巧與課堂教學技巧進行融合，把輔導技巧在活動設計中明確呈現、預設，積累各種輔導技巧在各類型活動形式中的應用經驗，提升課堂智慧。

值得注意的是，任何技巧和技術的運用都離不開實施主體豐富的學識和智慧。心理教師在熟練掌握輔導技巧的同時，應具備扎實的心理學理論和教育教學理論，具有廣闊的生活和生命視野，這樣才能對心育課的有效性和學生成長有更大的幫助。

（作者單位：福建省永安教師進修學校，永安，366000）

編輯/王抒文 終校/于 洪