高中政治課堂有效性教學的研究

王永堅

摘 要：目前我國關于高中政治課堂的教學研究主要是針對教學過程、教學方式方法的研究，對于高中政治課堂有效性教學的研究則相對較少。隨著經濟的迅速發展，我國的教育事業也在不斷向前進步，在新課程改革不斷深入的前景下，如何提高教學質量、提升學生的聽課效率是教育工作者所面臨的主要問題。因此，提高高中政治課堂的有效性需要廣大教育工作者對高中政治課堂的教學改革更加深入，對高中政治課堂的教學研究更具有指向性。

關鍵詞：高中政治 有效性 研究

高中時期學生對于政治的學習是其以后系統學習政治的基礎，在政治課程的學習過程中，學生的理解程度則是能夠體現其政治學習水平的基礎指標。作為政治知識的傳授者，教師需要不斷探索更加有效的教學方式來提高學生的政治學習水平。新課改要求學生能夠運用所學的理論知識解決實際生活中的問題，并且具有一定的政治溝通能力，使學生能夠真正做到學以致用。因此，高中政治教學需要從以往的以理論教學為主轉向以提高學生的政治知識運用能力為主，高中政治教學有效性的研究在我國政治教學改革中具有至關重要的意義。

一、高中政治課堂有效性教學的定義

高效課堂指所有高效性的課堂或者高效型的課堂，簡單來講就是能夠提高學生的學習效率的課堂實踐教學，具體來說就是在正常課堂的基礎上，能夠高效完成教學目標及教學任務，取得良好的教學成果而且具有廣泛的影響力的課堂實踐教學。

所謂高中政治課堂有效性教學，就是指學生接受了政治教師的理論知識傳授之后，在與他人交流的過程中能夠運用所學的政治知識，將政治理論作為與他人溝通的重要工具，使自身的政治素養能夠大幅提升。在高中政治有效性教學的定義中，將學生能否達到教學目標、完成學習任務作為其最重要的評價指標。

二、高中政治教學中存在的問題

1.政治教學目標解讀有誤，不能體現新課改中的教學要求

新課標中對學生的語言綜合運用能力的要求較高，往往擺在一個中心的位置，因此有很多政治教師曲解政治的學習目標，不分主次先后。這樣就使得許多高中政治教師在政治課堂教學中沒有重點，眉毛胡子一把抓。教師的教沒有明確的目標，自然學生的學也就抓不住相應的重點。整節課結束，學生的政治素養沒有得到提升，政治的理論知識也沒有得到應有的識記。

2.學生個體之間存在差異，教師不是因材施教

因為學生個體的差異性，高中的政治課堂教學也應該具有相應的針對性。但是實際上，很多教師在課堂教學時都缺少針對性，只是采用“車輪戰”的課堂提問方式，挨個提問學生。這樣做看起來是對全體學生“一視同仁”，但是卻不能使有差異的個體都得到更好的提升。那些成績稍差的學生面對教師的提問時，會出現焦慮、自信心受挫的情形。還有的教師只是按照教材的編排安排教學內容，“照本宣科”，不能根據學生的具體情況實施教學，這種模式化的教學其效果可想而知。

3.課堂教學評價較為單一

教學評價作為整個教學過程中的一環，具有重要的指導意義。在以往的課堂評價中，對學生的錯誤理論、錯誤觀點以糾正為主，過分關注學生對政治理論知識的熟悉程度，在很大程度上忽略了對學生情感態度、價值觀的評價，同時，對學生在政治學習過程中的個性發展意識、與他人合作的意識以及自主學習意識等也都未做有效評價。

三、改善高中政治課堂有效性教學的意見

1.教學過程中突出政治的指向性

政治教學要在教學內容中體現教學目標，還要突出政治的指向性。教師根據政治課堂教學的進度，合理安排相應的教學任務，將政治訓練有效地融入整個課程的教學過程當中，簡單的口頭表達、小型表演、對話等形式都可以安排在政治課堂教學中。采用多元化的教學方法，既能實現在課堂上對所講知識的鞏固，又能充分鍛煉高中生對政治的表達能力，能夠有效提高高中生對政治的表達意識。比如對于“聚焦伊朗核問題”這一知識點，教師就可以采用分組討論的方法來組織教學，設立專門的課題研究小組，對于學生理解和把握政治課程的重點難點具有較好的效果。

2.科學合理地組織課堂教學

高中政治教師在教學安排中要科學合理地組織課程中的知識點，充分合理地利用有關的課程教學資源，更好地拓展各學科之間的溝通渠道，轉變原有的政治課堂教學方法，不斷增添政治教學的科學性和應用性。比如對于“真理是客觀的、真理是具體的有條件的、追求真理是一個過程”這一知識點，教師可以采用合作探究的教學方法，分析卡通案例“一只小豬、一只綿羊和一頭奶牛，被關在同一個畜欄里”的故事，得出相應的觀點，從而鼓舞學生參與學習的積極性。

3.變革政治課堂教學的評價方法

在以往高中政治課堂的教學評價中，教師只是針對高中生在政治知識表述中的一些錯誤予以糾正，但是問題糾正得太多，往往會造成相反的結果：首先，對學生的問題糾正得太多會打亂高中生政治知識表述的節奏和整體性，容易降低高中生對政治學習的積極性；其次，問題糾正得太多還會導致學生對錯誤的觀點記憶深刻，容易養成錯誤的習慣。在實際的政治課堂教學中，針對學生政治學習過程中出現的錯誤的政治知識表述，教師需要做好相應的記錄，總結概括學生普遍的錯誤觀點，找出錯誤原因，糾正這些錯誤觀點，并逐步矯正學生錯誤的學習習慣。對于那些不善于交際、內向的學生，政治教師要通過征詢意見、提問等方式鼓勵他們在課堂上積極發言。總之，高中政治教學中的評價要做到循循善誘，評價過程要掌握方法，既不能模棱兩可，又不能讓學生覺得過于死板，既要考慮到高中生的心理健康狀況，又要注重政治課程知識點的傳授原則。

四、結語

在高中生的漫漫求學路上，高中政治課程的學習至關重要，能夠為以后政治思想觀念的學習打下堅實的基礎。但是，高中生學習政治并非一件易事，這就需要學生和教師之間能夠積極進行配合，共同提升學生的政治素養。具體來講，教師可以根據不同的教學內容、學生的不同學習情況，來進行政治課堂教學方法的優化，從而有效地促進我國高中政治課堂教學的有效性，充分發揮高中政治教師的教學引導的作用，充分調動學生參與政治學習的主動性和積極性，充分挖掘學生對政治學習的興趣。

參考文獻

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