新課改背景下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究

周嘉芬

【摘要】在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)已取得一定成效，但是存在的問(wèn)題也隨著教學(xué)的深入展開(kāi)而日益凸顯。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，首先分析其重要性；然后從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題；最后針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的研究意義。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)、

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，課堂是教學(xué)活動(dòng)中的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的有效性將直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低和人才培養(yǎng)的價(jià)值。新課改的頒布與實(shí)施為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)增添了新的活力，帶來(lái)了巨大的變化，但是還仍然處在低效的狀態(tài)[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，也就是言語(yǔ)交際活動(dòng)定義為閱讀教學(xué)。和閱讀有著本質(zhì)的不同，閱讀指的是只要能讀懂內(nèi)容就可以了，而閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的能力，不僅要教會(huì)小學(xué)生理解文本的內(nèi)容，更重要的是要使小學(xué)生掌握閱讀的技巧。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的高低，將直接影響著學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)、閱讀水平、理解能力等方面的高低，因此，研究新課改背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題

課改實(shí)施后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的面貌發(fā)生了較大的變化，但是一些根本性的問(wèn)題還沒(méi)有得到有效的解決，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)前進(jìn)的步伐。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下三大問(wèn)題：

（一）三維目標(biāo)沒(méi)有落到實(shí)處

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)實(shí)施的指向，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中固然也占有重要地位。新課程的教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度提出，然而在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中卻并未體現(xiàn)出來(lái)[2]。例如，有的教師雖然在教案中寫(xiě)有詳細(xì)的三位一體教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)過(guò)程中絲毫看不到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一目標(biāo)的呈現(xiàn)；有的教師一味照抄教參，對(duì)于自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和差異不予理會(huì)等等。

（二）過(guò)度追求學(xué)科整合

教師在教學(xué)過(guò)程中為了追求學(xué)科整合而喪失了閱讀教學(xué)的基本，所教內(nèi)容雖然包羅萬(wàn)象，但是卻缺乏主次，脫離了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。如在教授《燕子》一課時(shí)，有的教師先引導(dǎo)學(xué)生討論燕子的生活習(xí)性，然后讓學(xué)生嘗試畫(huà)燕子，再然后讓學(xué)生學(xué)唱有關(guān)燕子的歌曲。從中可以看出該教師想將閱讀課與科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科相整合，但過(guò)度的追求學(xué)科整合，卻使得學(xué)生沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，更沒(méi)有時(shí)間感悟文章所描繪的美景與意境。

（三）缺乏語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

有些教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。文字是閱讀的基礎(chǔ)，語(yǔ)言文字掌握扎實(shí)與否是情感體驗(yàn)是否深刻的重要依據(jù)。正如有的教師在教授《望廬山瀑布》一課時(shí)將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象對(duì)詩(shī)句的感受，而忽視了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。使得學(xué)生無(wú)論是畫(huà)面的想象還是情感體驗(yàn)顯然都不充分，只能停留在詩(shī)句的表面，而未能領(lǐng)悟其中。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性實(shí)施策略

（一）制定有效的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)有所得，首先就要了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平為基本出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，目標(biāo)既不可定得過(guò)高挫傷學(xué)生的自信，也不能過(guò)低激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)同一篇閱讀文章，需制定不同的任務(wù)目標(biāo)。在《我不是最弱小的》一課中，如面對(duì)的是二年級(jí)學(xué)生，可要求其會(huì)認(rèn)十四個(gè)生字；能夠正確、有感情朗讀全文等。而面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，可要求其有感情的朗讀課文并能夠用自己的話講述這個(gè)故事；能夠通過(guò)自主探究、想象體驗(yàn)的方式理解課文內(nèi)容；能夠感悟保護(hù)弱小的品質(zhì)，形成良好的道德行為等等。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合

教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況來(lái)制定，這就需要教師對(duì)于已有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。[3]如在進(jìn)行以“親人”為主題的閱讀教學(xué)時(shí)，可以將魏巍的《我的老師》和《再見(jiàn)了，我的親人》這兩課結(jié)合在一起講授，以其為主線，同時(shí)輔助其他音像資料，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探討對(duì)于親人的理解和感受。具體可以從“親”字入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟《再見(jiàn)了，我的親人》一課中人間志貴的愛(ài)，感受《我的老師》一課中雖不是血緣關(guān)系卻包含真摯的愛(ài)。通過(guò)對(duì)教材的合理整合，用類(lèi)比及對(duì)比的手法使學(xué)生感悟?qū)ψ约河H人的不同的愛(ài)，提升教材的閱讀空間及閱讀效率。

（三）緊扣關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)閱讀最優(yōu)化

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可嘗試緊扣關(guān)鍵詞的變序教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，抓住課文關(guān)鍵詞句組織教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。例如在《鳥(niǎo)的天堂》一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“天堂”來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生想象由眾多鳥(niǎo)兒組成的美好風(fēng)景；在《草船借箭》一課中，可緊抓“神機(jī)妙算”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感悟諸葛亮的足智多謀等。通過(guò)這種教學(xué)方法，能夠令教師在授課的過(guò)程中做到層次分明、重難點(diǎn)突出，而學(xué)生也必定會(huì)被新的教學(xué)形式所吸引，提高閱讀的興趣和思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是眾多教育工作者的追求，教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定、教學(xué)內(nèi)容的合理整合、教學(xué)方法的靈活多樣能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。但是閱讀教學(xué)作為課堂教學(xué)的一部分，是眾多要素所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)等，這樣才能從根本上有效提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，（01）：16.

[2]陳賽男.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性研究[D].天津師范大學(xué)，2010（02）：13-14.

[3]鄒佳華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].東北師范大學(xué)，2011（05）：7.

（編輯：董嬌）