突出特色 科學設計 培養能力

周俊山

【摘要】為避免語文作業目標不明、體系不全、滲透不廣、層級不高、對象不分、形式不活的弊端，必須注重作業的個性化設計，力求使作業設計具有層次性、綜合性、趣味性、針對性和開放性。

【關鍵詞】小學語文；作業設計；個性化

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文教學是小學素質教育的一個重要組成部分，只有提高小學語文教學質量，才能有效地推動小學素質教育的發展。而要提高小學語文教學質量，除了備好課、上好課外，作業的科學設計和合理布置是很重要一環。筆者在長期的教學實踐中，根據教學目的、要求和小學生的認知特點，特別注重設計作業的層次性、綜合性、趣味性、針對性和開放性，從內容到形式力求多樣化、生動有趣、富有吸引性，盡量做到聽、說、讀、寫結合，腦、口、手并用。

一、作業布置要有層次性

為了使每一個學生都得到均衡發展，必須注意作業設計的層次性。比如《美麗的丹頂鶴》一課授完后，為了有目的地讓學生把剛學的新知識通過練習來參加以消化和鞏固，筆者將《美麗的公雞》一文印發給學生，并布置了這樣的四道練習：

1.在（ ）里寫出該文的有關生字，使它和熟字組成詞：

（整）天、胸（脯）、（嘴）巴、（咱）們、大（搖）大（擺）、（鼓）眼睛、一（匹）馬、（馱）糧食。

2.填（ ）：（1）公雞公雞（真）（美）（麗），大紅（冠）子花（外）（衣）。油亮（脖）子金（黃）（腳），要比（漂）（亮）我第一。（2）（美）不（美）不光看（外）（表），還要看（能）不（能）幫助人們（做）（事）。

3.在（ ）里填恰當的詞：（1）（美）（麗）的花公雞天不亮就（打）（鳴）。（2）（長）（嘴）（巴）的啄木鳥給樹（治）（病）。（3）（鼓）（眼）（睛）的小蜜蜂在果園里（采）（蜜）。（4）又（高）又（大）的老馬（馱）（糧）（食）。

4.猜謎語：三面有墻一面空，一個小孩坐當中，猜該文的一個生字。謎底是（匹）。

這四道題各有側重點：第一題突出識字；第二題是公雞驕傲的理由和全文的重點句；第三題是描寫各種動物的外形特點以及它們各自的職能；第四題是為優等生而出，可選作。通過以上練習使學生鞏固了生字，又突出了本課的重點和難點。使學生掌握了公雞、啄木鳥、小蜜蜂以及老馬的外形特點。這樣的練習既能使優等生“吃得飽”，又能使中等生“吃得好”，還能使后進生“吃得了”。

二、作業設計要有綜合性

課堂教學提倡培養學生的綜合素質，那么作業的設計也應有綜合性。例如在學完《小松鼠找花生果》這課后，筆者要求學生閱讀《小蝌蚪找媽媽》，并布置一道填空題。要求學生這樣填：小蝌蚪的媽媽披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。由于題型簡單，學生很快就填好了。可是筆者發現這道題并沒有把青蛙的外形特點全部歸納出來，因為其外形特點不光是“綠衣裳”、“白肚皮”、“鼓眼睛”。于是筆者就啟發學生深入思考：小蝌蚪的媽媽就這些特點嗎？同學們經過一番綜合分析后都說還有“四條腿”、“寬嘴巴”。這兩個特點補充出來后，再讓學生把青蛙的這些特點連起來讀一讀。即“小蝌蚪的媽媽四條腿、寬嘴巴，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。”這樣學生不僅復習了生字，而且對青蛙的外形特點認識更完整了，印象也更深了。趁學生的學習興趣正濃，接著讓學生猜謎語：鼓眼睛、大嘴巴、水中游、岸邊爬，總是不停叫呱呱，田里害蟲最怕它。學生很快便猜中是“青蛙”。

三、作業設計要有趣味性

作業要有趣味性，這是由小學生的認知特點決定的。具備了這一點，學生做作業積極性就高，注意力就集中，人人樂意動腦、動手、動口。如學了《春雨》一課后，筆者在小黑板上出了兩個謎語：一是“三人同日見，百花競爭艷”；二是“兩人同離去，直到四點歸”。由于學生非常感興趣，他們積極思考，很快猜中分別是“春”、“雨”兩個字。此外，還可將比賽形式引入語文練習中去，比如成語接龍、作文比賽、書法比賽、優秀作業展、故事競賽等。

四、作業設計要有針對性

在低年級寫字教學中，學生往往缺筆少點，錯字的現象非常多。針對這種情況，筆者有意識的布置“添筆加點”的作業形式，使學生觸類旁通，舉一反三，增強辨認能力。如給下面的“字”加上一筆變成另一個“字”：由、葉、頭、從、尤、句、牛、月、古。即成：曲、吐、買、叢、龍、向、生、用、舌；再如加兩筆或點變字：力、未、令、天、干、大、人、丘、中、尺、木、欠、口、開，即成：為、來、冷、關、平、頭、火、兵、沖、盡、米、次、只、并等。

五、作業設計要有開放性

首先，教師的思想要開放，應注重培養學生的自主學習能力和創新思維能力。語文教師可在高年級學生中試行“三階段作業設計”模式：示范性設計、模仿性設計、創造性設計。前者由教師完成，突出教師的“主導”作用，后兩者由學生完成，彰顯學生的“主體”地位。其次，應注重作業形式的開放性，力求作業設計因人而異、因文而異、因時而異，與教材結合、與生活結合、與社會實踐結合。第三，多設計一些開放型練習題，培養學生的發散思維能力。教師不給作業確定的答案，鼓勵學生多角度思考，多形式作答。通過教師的“開放”使學生“放開”。

總之，作業形式要多樣化，內容要豐富多彩、富有吸引力。從素質教育的角度來說，我們在語文教學中就要通過作業的個性化設計，既發展學生的共性，又要發展他們的個性，還要培養他們的創新精神，使他們真正成為語文學習的主人。這樣才有利于推動小學生語文素質的提高，使他們由“學會”變成“會學”、由“要我學”變成“我要學”，由“苦學”變為“樂學”、“愛學”。

參考文獻

[1] 趙愛紅.提升農村小學語文作業設計有效性研究的策略探究[J].課外語文，2014-12.

[2] 肖文.小學語文課堂小練筆設計例談[J].讀寫算，2014-17.

（編輯：劉影）