小學(xué)作文要寫出學(xué)生的心里話

王明珠

【摘要】生活是學(xué)生習作的源頭活水，學(xué)生要想寫出鮮活生動的習作，就必須讓學(xué)生說出內(nèi)心的真實感受，這樣的習作才會打動人心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習作；周記；素材；模仿；想象

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學(xué)生要想寫出新鮮靈動的文章，就必須要有豐富鮮活的生活，因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去感受生活，去體會生活，讓他們每天以飽滿的情緒投身生活，當學(xué)生用自己的內(nèi)心去感受生活，體驗生活時，生活也必然會饋贈給他們豐富的寫作素材與靈感。筆者認為小學(xué)生作文要寫出他們所看到的、所想到的。即心里話的直白。

一、幫助學(xué)生寫好周記

用周記訓(xùn)練學(xué)生寫出心里話，寫好友情、同學(xué)情、師生情、親情以及對某事物的一點小看法等。如《小枷枷和小狗狗》《媽媽的白發(fā)》《★★的秘密》《哥哥我對你說……》《水為什么這么污》等，或情真意切，或妙趣橫生，或見解獨特，都是緣于周記給了學(xué)生新鮮的空氣、廣袤的空間。周記，使學(xué)生拋棄條條框框，寫己所想，樂在其中。

二、幫助學(xué)生善于積累作文素材

積累和梳理是學(xué)生在語文學(xué)習過程中要培養(yǎng)的良好習慣。眾所周知，學(xué)生學(xué)習語文的過程即是一個不斷積累、不斷梳理和整理的過程。新課標明確指出：能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。通過對語文基礎(chǔ)知識、學(xué)習能力以及學(xué)習方法等諸多因素進行融匯整合，從而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)生的語文積累可以從以下兩個方面著手：

其一是顯形積累。即對事實，知識的積累。它包括對字詞句篇等語言基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)材料等的累積，如精彩優(yōu)美的實例，富有代表性的錯誤等，從而建立屬于自己的“語言庫”。

其二是隱性積累。包括思想的升華，方法的積淀，情感的體驗等。在日常的教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們運用正確的方法，形成良好的品質(zhì)和習慣。

三、幫助學(xué)生善于模仿也是寫好作文的基礎(chǔ)

我們今天的作文教學(xué)提倡讓學(xué)生寫真話，寫心里話，這是天經(jīng)地義的。但是學(xué)生能寫出真心話，并不等于會寫文章。寫文章還要講究章法、技巧，這就需要引導(dǎo)學(xué)生模仿好文章在結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面的特點。葉圣陶先生對此早有過精辟的論述，他說：“課文就是例子。”因此，模仿是溝通閱讀和寫作的一道橋梁。事實上，許多老師也這樣做了，但是他們只知道讓學(xué)生機械地模仿課文，沒有做到古人所說的“師其神，不見其貌”，缺乏創(chuàng)新精神。古人在這方面的寶貴經(jīng)驗值得我們借鑒。

四、幫助學(xué)生善于掌握作文的思維形式

讓學(xué)生掌握作文思維的三種形式：“寫什么”、“為什么”、“怎么寫”，為了讓低年級的學(xué)生掌握這幾種形式，我故意在作文時寫上半句話讓學(xué)生去討論質(zhì)疑，題目作文往往采用半命題，例如我在教《我想……》時設(shè)計了這樣一個教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握想的含義的音和義，然后在“我”后讓學(xué)生們?nèi)フ归_思維，有的同學(xué)把我用童話的形式寫出，小青蛙的我在呼喊救救我呀之類。再有些什么疑問？學(xué)生紛紛發(fā)言展開討論，我把幾個主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個同學(xué)的思維點，然后告訴學(xué)生：“作文的思路就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度去展開。”這樣的作文教學(xué)，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實際中掌握了作文思維的形式。

五、幫助學(xué)生善于想象

黑格爾也說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”在學(xué)生習作進行時，要教會學(xué)生大膽想象，浮想聯(lián)翩，寫出富有個性的文章。那么，如何訓(xùn)練學(xué)生的想象力呢？

（一）利用教材拓展延伸，進行想象練筆。如：學(xué)習《凡卡》一文，讓學(xué)生展開想象，推測可能產(chǎn)生的新結(jié)局，從而引導(dǎo)學(xué)生在想象中相互啟發(fā)，打開思路，去編寫自己思維深處的人物的故事結(jié)局。這樣的訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主習作的本領(lǐng)，又豐富了學(xué)生的創(chuàng)造想象，激活了學(xué)生內(nèi)心深處的思維潛能。

（二）獲取生活的源泉，去品味生活的內(nèi)涵，開拓學(xué)生的視野。組織學(xué)生布置教室，設(shè)計黑板，組織班隊活動，編輯手抄報，參加文體表演，語數(shù)競賽，參觀科技展，法庭旁聽等形式，社會才是真正的大課堂。結(jié)合學(xué)校的“社會服務(wù)課”，我積極引導(dǎo)學(xué)生為自己、為他人、為社會服務(wù)。比如：勤做家務(wù)、為群眾寫春聯(lián)、用擦皮鞋的錢和貧困孩子結(jié)對子等。充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，實行陶行知的“六大解放”：解放大腦-讓學(xué)生思維，解放雙手-讓學(xué)生動手，解放眼睛-讓學(xué)生觀察，解放嘴巴-讓學(xué)生發(fā)言，解放時間-讓學(xué)生自由，解放空間-讓學(xué)生活動。我還專門在每周5節(jié)的語文課中設(shè)立一節(jié)閱讀課，推薦學(xué)生看《小小說》《散文》《美文》《微型小說選刊》《童話大王》《故事會》等，這樣，既體察了生活的質(zhì)樸，又感應(yīng)了大時代的脈動；既開拓了生活視野，又豐富了人生經(jīng)歷；既積累了素材，省去捉襟見肘之窘，又凈化了心靈，陶冶了情操。

（三）指導(dǎo)學(xué)生善于閱讀和摘記的方法。我還拿出自己訂閱的報刊和他們互借，拿出自己的摘記本讓他們傳閱，使班級里借書、看書、摘記蔚然成風。在假期，筆者布置學(xué)生看名著，寫讀后感，既開拓了閱讀領(lǐng)域，又提高了文學(xué)素養(yǎng)。

總之，小學(xué)作文要求學(xué)生寫出他們生活的真實，寫出他們的童心、樂趣，同時培養(yǎng)他們善于掌握作文的思維形式，善于展開的聯(lián)想。讓小學(xué)作文真正成為同學(xué)們自我成長的階梯，真正成為同學(xué)們喜歡的樂園。

（編輯：龍賢東）