高校非英語專業(yè)新生英語自主學習策略培養(yǎng)

張維媛

【摘要】大學英語學習的教學模式，學習動力，學習策略等方面均有別于高中之前的各階段。本文分析了高校非英語專業(yè)新生英語學習的新特點，并針對其特點提出多種大學英語自主學習策略培養(yǎng)的方法。此研究有益于大學新生快速適應大學英語課程教學方法，此外也有助于學生建立良好的學習習慣，達到能夠終身進行自主學習的理想境界。

【關鍵詞】英語學習策略 自主學習 高校非英語專業(yè)

英語學習策略指英語學習過程中學習者所采取的方法和一系列行為。國內(nèi)外學者對于語言學習策略的分類標準各執(zhí)已見，但總體上說主要包括：認知策略、調(diào)控策略、記憶策略、情感策略、社會策略，補償策略，交際策略、資源策略、自主學習策略。一般學生在進行英語學習的時候往往會自覺不自覺地運用到了多種不同的學習策略。但在我國的高考指揮棒作用下，學生在大學之前普遍接受的是應試教育，學生的學習自主性多源于外在，而非內(nèi)在。

大學階段學生英語學習發(fā)生了根本性的改變。學習目的除了應試（四、六級，考研等）還有擇業(yè)時對于語言應用能力的要求。課程的相對重要性發(fā)生了改變，不再是數(shù)語外中的三大主科之一，而變成了必修課甚至選修課，課時和學分有了大幅的縮減。教師對于學生學習的監(jiān)管力度變小，頻次變少，師生相處時間由于師資相對不足而大幅縮減。但另一方面這也使得學生學習有了更多的自主空間。學習資源更加的豐富。大學擁有更多的多媒體資源，圖書資源和人力資源。這些改變使得教師對于學生的英語自主學習策略培養(yǎng)變得更為緊迫。其關系到學生能不能實現(xiàn)由高中學習習慣到大學學習習慣的順利過渡，更是學生實現(xiàn)終身學習與發(fā)展的基本要求。聯(lián)合國教科文組織指出“不會學習即不會生存”。培養(yǎng)學生的自主學習能力是教育者的職業(yè)使命和終極目標。

一、英語自主學習能力的培養(yǎng)

《教學論》中指出了當代教學的六個轉(zhuǎn)變：從重視教師向師生并重轉(zhuǎn)變，從重視知識傳授向關注能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變，從重視認識向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變，從重視結果向重視過程轉(zhuǎn)變，從重視預設向重視生成轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生的自主學習能力是對教師提出的更高要求。

1.學習動機。根據(jù)“皮格馬利翁效應”，只要教師真正“愛”學生，并寄予期望，學生就會取得較大的進步。教師在授課和與學生接觸時，要把這種期待和信任傳達給學生，學生在這種期待中就會努力超越自己。學生的學習動機被調(diào)動起來才可能自覺主動地制訂計劃，確定學習內(nèi)容，采取相應策略來完成學習任務，監(jiān)控和評估學習過程。

2.學習興趣。赫爾巴特認為，“興趣”乃是人的意識的“內(nèi)在動力”，是一種心靈的“內(nèi)在的力量”。當代大學生時時接受著新鮮事物的刺激，興奮點分散，學習興趣較之之前的大學生更加難以維持。針對此特點教師應采取適當?shù)霓k法，利用多種途徑，多媒體手段，通過視、聽等多渠道不斷的激發(fā)和培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣，使學生的學習興趣不斷的被加強。

3.學習方法。自主學習是基于建構主義認識論。知識是個體構建的，它內(nèi)在于人的心靈之中。基于建構主義，學習是學習者主動建構知識的過程，學習者以自己的方式理解事物，建構事物，學習是一個內(nèi)在建構的過程。自主學習教學模式主要包括合作式教學、小組討論式教學、任務型教學、WebQuest模式教學、小組合作學習、網(wǎng)絡化學生自主學習等。

（1）合作式教學：以學生為中心，以學生的交流與合作為基礎，培養(yǎng)學生的交際能力。合作式教學法的最顯著的特征是榮辱與共、彼此依存、團隊交際、相互交流互動和定期總結。該教學法使學習氛圍輕松活躍，能夠提高學生的興趣和積極性，并且由于學生要相互交流，所以有助于培養(yǎng)學生語言交際能力。

（2）小組討論式教學：合作學習的一種形式。該教學法也是以學生為中心，以小組討論為形式，以人人進步為目的。在討論過程中，教師要善于啟發(fā)學生，循循善誘，是教師與學生、學生與學生之間能夠展開有效的討論，從而使學生把所學內(nèi)化為自己的能力。

（3）任務型教學：以任務為核心，目的是促進學生用目的語去解決實際問題，也就是“用語言做事”。以任務為切入點和最終目標，使學習者能始終處于一種積極主動的學習狀態(tài)，并調(diào)動各種資源去進行“意義”共建，達到能夠解決某種交際問題的目的。

（4） WebQuest模式教學：該教學方法以學生為中心，以網(wǎng)絡等為輔助手段，以任務為驅(qū)動，讓學生自主探究和討論，鍛煉學生自主學習和合作學習的能力，同時鍛煉了學生收集信息和處理信息的能力。

二、結論

“以人為本”和“終身教育”是現(xiàn)代學的兩大理念，培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)成為一種必然的趨勢。本文從探討學生自主學習的理論、方法、過程等，對如何培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了全面的分析和闡釋，希望有助于推動廣大學生養(yǎng)成終身學習、學習終身的良好習慣，為廣大學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。

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